關于教育技術學的專業定位以及課程設置的研究

摘 要 教育技術學科是綜合性的應用學科，長期以來關于教育技術專業的定位一直爭論不休，專業定位不同，導致開設的課程不同。專業定位不明確，開設的課程就很龐雜。通過研究教育技術專業目前的兩種定位，重新定位教育技術，希望對教育技術理論發展提供參考；通過分析教育技術課程設置存在的問題，提出模塊化課程體系，為教育技術專業人才的培養提供參考，促進教育技術專業的發展；通過對教育技術專業定位及課程設置的研究，提出自己的見解，為教育技術理論發展、專業發展、畢業生就業提供參考。

關鍵詞 教育技術專業；專業定位；課程設置

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)09-0007-03

A Study of Orientation of Educational Technology and Curriculum Settings//Hou Dongqing， Liu Zhibin

Abstract The educational technology is a comprehensive application discipline， since long has debated unceasingly about the specialized localization of educational technology， if the specialized localization is different， so is the curriculum setting. If the specialized localization is not clear， the curriculum start will be very numerous and disorderly. Through to the research of educational technology specialized localization and curriculum， it proposed that my own opinion， and provides the reference to the educational technique theory development， the career development and the graduate get employed.

Key words educational technology specialty; specialized localization; curriculum setting

Author’s address Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi， China 712000

1 引言

教育技術學科是綜合性的應用學科，其專業課程涉及教育學、心理學、藝術學、傳播學、物理學、電子學等基礎理論，涉及電子工程與技術、多媒體技術、網絡技術等技術性學科。長期以來關于教育技術專業的定位一直爭論不休，如果專業定位不明確，開設的課程就很龐雜，這樣學生在學習時往往就不知所措，沒有方向，就業時更不知道該從事什么職業。

2 教育技術專業的定位

當前教育技術學是教育學一級學科下的二級學科。由于教育技術包括了教育與技術兩個層面，因而在高校里面一般有兩種定位：一種是定位于教育（師范類專業），另一種是定位于技術（非師范類專業）[1]。

2.1 定位于教育（師范類）

這種定位主要把教育技術學專業放在師范院校的教育系里面，偏重的是教育技術在教育學層面上的應用，強調教學系統的設計、信息技術與相關課程的整合，強調用現代化的手段來促進教學，增強教學的實際效果。

2.2 定位于技術（非師范類專業）

它主要把教育技術學專業放在物理系和計算機科學系。放在物理系強調學生對教學設備的應用維護，要求學生能夠熟練使用各種教學上的物理器具，服務于教學。而放在計算機科學系大多強調教學軟件的設計與開發。因此，教育技術專業除了在師范院校開設，也有不少工科院校開設，充分利用工科學校在計算機技術方面的優勢。

2.3 對比兩種定位

無論哪種專業定位，教育技術專業畢業生大多數獲得的是教育學學士學位，少數人獲得的是理學學士學位。通過對兩種定位的研究，發現大多數認為教育技術應定位于“技術”的學者，卻都認為教育技術的研究對象是教育、教學中的問題，都認為各種各樣的技術在教育技術學科里都是為了教育而服務的，都是為了能更好地促進教育效果。因此，教育技術學的定位應該是定位于教育，而非定位于技術，這與教育技術學的邏輯起點“借助技術的教育”是一致的，也就是教育技術學只是在教育活動中使用相關的技術，倘若離開了教育，技術可能就是其他方面應用的技術了，而不是應用于教育的技術[2]。

教育技術學若定位在教育上，那么學生畢業到學校從事教學工作將面臨各專業學生的競爭壓力，而且幾乎所有學校對教育技術專業畢業生的教學能力持懷疑態度；倘若定位在技術上，大多數學校都默認的是計算機專業畢業生，認為教育技術專業畢業生的計算機水平根本無法與之相比。總之，教育技術無形中被人們誤認為是不入流的專業。所以無論教育技術學定位在教育上還是技術上，都是不合適的，都不利于教育技術專業的發展以及教育技術專業畢業生的就業[3]。

2.4 重新定位教育技術

教育技術是教育中的技術，遵循的是教育的規律，采用的是技術的手段和方法，解決的是教育、教學中的問題。它既不等同于傳統意義上的教育，也不只是純工藝性的技術手段。它所研究的不是教育的全部內容，也不是整個技術領域，而是教育與技術交叉部分的理論與實踐。而且教育技術學也是依據教育科學理論，利用現代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發人及人以外的學習資源，優化教學過程，以求達到最優化教學效果的知識體系。教育技術學的學科定位說明，它既不屬于傳統的理科，也不屬于傳統的文科，是教育學科中具有方法論性質的文理交叉的綜合性應用學科。所以只有找到教育與技術的結合點才能體現教育技術的價值，才能被人們認可與接受，才能體現它在社會發展中的中堅作用。

因此，筆者認為教育技術學科的正確定位應該是：教育技術學科是教育學門類中技術學范疇的具有方法論性質的綜合應用學科，是教育科學與教育和教學實踐之間的連接橋梁，應該注重教育技術學的實踐和應用研究。也就是說，教育技術學科應該是教育學門類中與教育學并列的一級學科。由于其邏輯起點（借助技術的教育）的雙重性，教育技術學科自身也具有雙重屬性：既有教育屬性，又有技術屬性。所以給教育技術專業本科生畢業頒發教育技術學學士學位是最合適也是最恰當的，這樣既有助于教育技術學科發展，又有助于教育技術專業畢業生的就業。

3 教育技術課程開設的問題

課程是人類認識成果在教學中的具體體現，是為實現培養目標而設置的所有學科的總和，課程設置是教學能否取得成功的關鍵。課程設置一般指各級各類學校開設的教學科目和各科的教學時數。課程設置是一項系統工程，它設置的基本依據是根據學科特點，為學生建立完整的知識結構、理論結構和技能結構服務。根據目前國內大多數高校教育技術專業開設的課程情況，可以看出該專業課程設置存在一些問題。

3.1 教育技術專業課程體系龐雜

由于教育技術學科是綜合性的應用學科，其專業課程涉及教育學、心理學、藝術學、傳播學、物理學、電子學等基礎理論，涉及電子工程與技術、多媒體技術、網絡技術等技術性學科。考慮到這一特點，一些高校在規劃教育技術專業課程時就盡量多地開設了龐雜的課程陣列，這在一定程度上滿足了高等教育“寬口徑”的要求，但卻忽視了“厚基礎”的需要。

3.2 理論與實際聯系不緊密

教育技術需要在現代教育理論的指導下才能真正地發揮它的優勢，克服在教育中運用現代信息技術的盲目性、從眾性，達到教學過程的最優化。然而教育技術的課程設置卻存在不足，在有關教育理論的課程中，內容較為空洞，不同課程之間的內容也有重復，甚至還有相沖突的地方。在教學實踐中難以發揮它的作用，不能指導教育技術在教學中的應用，不能聯系實際指導教學實踐，學生容易產生厭學的情緒。

3.3 對人文藝術課程重視不夠

教育技術的一個重要組成部分是關于學習資源的設計和開發。然而現代教學媒體是以網絡和多媒體為核心的，不論是課件的設計還是網絡課程的開發，畫面的設計、顏色的配置、背景音樂的選擇等都需要一定的人文和藝術基礎，從而使作品人性化，才能使開發的作品具有良好的教育作用，獲得讀者的喜歡。而目前的課程體系設置卻很少專門開設這方面的課程，一般只開設幾個講座而已，不能使學生形成良好的人文素質和藝術修養[4]，在課程教學軟件的設計、制作中突顯其藝術性不強。

3.4 實踐單一，沒有形成立體的實踐體系，培養的人才實踐能力差

教育技術是一門實踐能力極強的應用學科，但傳統的課程設置中，實踐課程很少，大多是演示型的、試驗性的，實踐時間比較少，實踐方式也比較單一，不能使學生具有良好的實踐能力。

3.5 我國的教育技術與國外相比，最大的差距在企業培訓方面

國外教育技術在教育系統的各個方面，包括基礎教育、職業教育、高等教育、企業培訓等都有廣泛的應用，而我國多年來最大的缺陷或稱之為空白，就是企業培訓這一塊，且從事與企業培訓有關的績效技術方面研究的專家極少。

4 教育技術課程的開設

教育技術專業課程開設得是否合理，對該學科及學生的發展至為重要。根據目前大多數高校教育技術專業課程開設的情況以及教育技術專業畢業生的就業情況，筆者對教育技術學專業課程體系的指導思想進行了概括。

4.1 教育理論基礎課

使學生具有扎實的教育理論基礎，為以后學習現代教育技術在教育中的應用打下扎實的教育理論基礎。對于教育理論課，采取必修課的形式，要求每個學生都打下堅實的教育理論基礎。可開設師范學校教育公共課、教育技術的教育理論基礎、高等數學、攝影基礎、高級語言程序設計、認知心理學、系統科學等課程。

4.2 專業基礎課

使學生具備堅實的專業理論基礎，為以后專業深入學習及專業方向的學習打下基礎。可開設教育技術學導論、教育技術哲學、教育傳播學、視聽心理學、數據庫原理與應用、學與教的原理、教學設計學、教育信息學、遠程教育學、教育技術學研究方法、數字圖像處理技術等課程。

4.3 人文藝術理論基礎課

使學生具有扎實的藝術理論基礎，為以后學習現代教育技術在教育中的應用打下扎實的藝術理論基礎。對于人文藝術理論課，采取必修課和選修課相結合并以選修課為主的方式進行，并且理論和實踐并重，要求每一名學生修完每一課程后都要有自己的作品。因為選修課受人數的限制，有的學校變選修課為必修課的做法是極為有害的。這個問題可以和其他專業合作來解決，即相近課程可以跨專業修讀，把和本專業相近的課程合并進行跨專業修讀，為選修課的廣泛開設創造有利的條件。可開設美術基礎、音樂基礎、視聽語言等課程。

4.4 專業方向性課程

按專業方向設立課程體系，根據目前教育技術的發展狀況及就業形勢，筆者認為可設立網絡教育與軟件工程模塊、多媒體影視技術模塊、教學設計師模塊、職業教育技術與管理模塊。

1）網絡教育與軟件工程模塊，可開設線性代數、概率論、計算機系統原理、數據結構、操作系統、面向對象程序設計、軟件工程、網絡技術基礎、網絡編程語言、網絡課程設計、網絡教學資源的設計與開發、電腦音樂與動畫、教育軟件設計與開發等。

2）多媒體影視技術模塊，可設置多媒體技術、非線性編輯、攝影與攝像、數字電視、電視節目制作與編導、影視作品賞析、影視寫作等。

3）教學設計師模塊，可開設教育技術寫作、教育研究方法、教學設計基礎與教學開發、技術在教育中的應用、教育產品與課件開發、績效技術、遠程教學、教室中網絡應用中的設計與開發、需求評估與分析、教學設計實驗概論、交互技術、知識管理、項目管理、學習環境設計、信息設計和呈現音頻媒體導論、遠程學習的無線電通訊和交互等。

4）職業教育管理模塊，可設置職業教育管理學、企業培訓管理、績效技術、教育統計測量與評價、需求評估與分析、教育經濟學、人力資源開發與管理等。

在任何一個專業方向課程中不能混有大量的其他專業方向課程，否則會造成培養目標模糊，學生在龐雜的課程體系面前迷失自己。專業方向課程體現了各辦學單位的特點，辦學單位可根據當地社會需求和本單位的辦學優勢而設定專業方向，進而選定開設的課程。

4.5 實驗實踐課程

教育技術學專業屬于綜合型應用學科，實踐操作能力是該專業畢業生必須具備和掌握的。因此，實驗實踐課程在其課程體系結構中占有重要的地位，學生按課程標準規定的教學目標完成實驗和實踐且成績合格，才能取得該門課程的全部學分。實驗課程和部分實踐課程一般隨相應的課程一起進行，有條件的學校可以單獨開設；專業實習、教育實習和畢業設計（論文）一般單獨安排時間進行。

5 結束語

教育技術作為新興學科在我國的發展規模相當龐大，但是存在很多問題。本文通過對教育技術專業定位的論述進而得出合理的定位結論，提出目前各高校教育技術專業課程開設普遍存在的問題，從而提出教育技術專業模塊化課程體系，希望能對教育技術專業的發展有所幫助。

參考文獻

[1]劉少昌，尹以璋.游走于教育與技術之間的教育技術學學科[J].楚雄師范學院學報，2006，21(6):98-102.

[2]李龍.教育技術領域·學科·專業[J].中國電化教育，2005(12):5-10.

[3]邱婧玲.對教育技術學專業本科生職業技能培養定位的理性思考[J].電化教育研究，2006(12):51-55.

[4]侯欣舒，韓猛.教育技術學本科課程設置的研究及思考[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版，2008，21(3):85-88.