師生成長共同體:打造高效的信息技術課堂

摘 要 讓師生親密一些，再親密一些，共同打造寬松和諧愉悅的學習氣氛，師生共同成長。有效的課堂管理使課堂教學節奏明快、師生關系融洽，而管理不善的課堂不僅會使教學目標無法實現，還成為教育效率的“殺手”。

關鍵詞 教學共同體；課堂管理；信息技術

信息技術課堂紀律難以管理，一直是信息技術教師普遍的糾結。上課期間開外網，學生玩游戲、上QQ頗多，難以控制；斷開外網感覺學生無精打采，毫無興趣可言。對于這樣的場面，該如何掌握，以致教學能順利進行，教學效果達到最好？隨著信息技術課程新課標的逐漸深入開展，傳統的課堂管理方式在信息技術新課標下已經顯露出其固有的弊端。本文從信息技術課程新課標實施中的課堂管理實際現狀，總結出信息技術課程新的教師學生共同學習、管理與共同成長的課堂管理方式。

1 構建愉悅的師生關系

《學會關心》一書的作者內爾·諾丁斯指出：學校的首要任務是學會關心。學校中的“關心型”關系是一種以教師充分關心學生為核心的網狀關系，構建了關心型關系，就等于擁有了民主、寬容、和諧的學校生態環境，學生在其中自由地發展其興趣和愛好，形成自主發展能力。

筆者參加幾個學校同課異構活動后，發現很多學校的信息技術課從來不給學生斷開外網，上課環境之自由，嚴謹有序的教學進程，驚訝之余更是作了深刻的反思，深深地意識到信息技術課一貫追求的“整齊劃一”的管理方式，徹底地忽視了學生的個體差異，不利于學生的發展。問題的根源在于在課堂的管理中，教師始終站在學生的對面去控制學生，淡化了學生積極性和主動性。在這個共同的“家園”里，信息技術教師和學生都應該是課堂管理的主體，應該具有共同管理權利，打破傳統的教師是唯一的管理者的局面。因此，信息技術教師應該摒棄專制的作風。不要因噎廢食，為了杜絕學生玩游戲聊天，不給學生開網絡。讓師生親密一些，再親密一些，共同打造寬松和諧愉悅的學習氣氛。

2 構建合理的課堂模式——教學共同體

用智慧啟迪智慧，讓心靈塑造心靈。師生成長共同體優勢就是把教師、學生相互之間緊密地聯系到一起，為學生提供親情化、全方位的教育服務，讓個體勃發的智慧來啟迪智慧，讓相互緊靠在一起的心靈來塑造心靈。

“教學共同體”則在很大程度上改變了傳統的教師高高在上的教學形式。教師在教學過程中也不再只是呆在講臺上，而是更多地加入到學生當中，真正成為一個教學的輔助者、引導者，而課堂的主角永遠是學生。在信息技術課中合理地利用“三步五環節”課堂教學模式，三步即自學→對話→評價；五環節即定標自學→合作探究→展示分享→精講點撥→課堂評價。課堂是開放的、互動的，更加注重的是師生、生生之間的合作、探究，學生以小組為單位對學習任務進行分工合作、探究啟發，再以小組為單位在全班展示分享，更好地發揮團隊的作用。自從改變了傳統的教學模式后，學生受益匪淺。

信息技術課中更應該注重提高課堂的趣味性，所以在“三步五環節”課堂教學模式中合作探究環節更應該注重任務設計趣味性，任務設計能充分調動學生的探究欲望。愛迪生曾說過：“興趣可以創造出人間奇跡。”任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。如講解“多媒體技術的應用”的“聲音”這一節，本章的內容理論比較多，學生比較煩。課前先讓學生比較兩段聲音文件，討論效果有何區別。然后讓一個男生用Cooledit軟件錄制一段話，通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先課堂中很多學生爭先恐后地爭著要錄制聲音，學生有較高的興趣并產生探究的愿望，然后再讓學生自己看書理解“聲音的數字化”小知識，讓學生充分理解本節課的理論部分，很多學生以很高的求知欲看完本章的理論部分。最后讓學生用“錄音機”錄制一段聲音并試聽，通過改變錄音音量和效果來試驗，并將自己理想的作品保存下來，然后可以播放學生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗中完成教學任務。

3 構建合作參與型課堂管理——課堂管理共同體

合作參與型課堂管理發展學生自律。信息技術合作參與型的課堂，首先打破原先制定信息技術課堂規則的擬定方法。傳統的課堂規則的擬定，教師制定一個年級的所有班級同一規則，新學期第一節課，教師統一按照此規則統一要求，徹底剝奪學生為主體的管理權。

3.1 多樣式多角度的課堂規則

信息技術課堂常規一般包括課堂規則和活動程序兩個方面：機子的座位安排、機器的使用程序和規則、機房衛生、學習管理系統的使用程序和規則，課堂任務完成程序、網絡的應用和規范，等等。制定常規時，教師讓學生參與其中，首先是每個班的班干部制定自己班級信息技術的常規，然后讓本班的學生協助修訂。每個班級都分別有自己的信息技術課常規。學生在參與制定自己班級的常規時，或者在修訂的過程中，漸漸地在班級范圍體會到信息技術課常規的重要性。學生自己參與制定或修訂常規，學生會更好地遵守。

3.2 充分提高分組教學有效性

有效的“學生分組”教學模式在信息技術課起著舉足輕重的作用。此教學模式下充分體現了學生的主體地位，使學生的個性能夠得到一定程度的發展，從而激發學生參與的積極性。

1）充分利用信息技術課分組教學的環境優越性。教室的環境可以直接影響學生的學習行為，微機室的安排打破傳統“秧田式”，所有學生面向教師的座位排列順序。學生之間可以面對面排列方式，為學生的分組交流創造好的環境。

2）多重的分組形式。信息技術課中課堂管理是有效教學的重要組成部分，課堂管理分組，師生可雙向選擇，分別分為A～F組，每組學生推薦出紀律組長，分別監督本組的成員的課堂常規問題，組組之間相互監督。教學任務分組，強調學生自主學習、合作交流的過程，學生獲取的知識不再主要來源于課本和教師，還有組內同學和互聯網等。如果小組任務是學習、交流和討論共同的閱讀材料，學生從組內同學中獲得的信息資源較少，容易產生不平等參與的現象，即小組中的一個人做完所有的工作，而其他人可能會什么都不用做。

有效地促進小組合作的解決方法是教師給予不同的組不同的任務，組內任務可以更細化，可以分為4～5個子任務，每個子任務可由1～2個學生完成。豐富每個組內學生的信息資源，促使學生必須彼此依賴獲取信息，共同努力完成任務。此外在信息技術學科教學中，還應鼓勵學生充分利用互聯網資源開展學習，然而互聯網上的信息太多，為了避免學生迷航，教師需要在課前先瀏覽、篩選出有用的信息。就一學習目標設置不同的學習任務，學生組內分工，每人完成后相互交流分享，共同完成小組任務。

教學評價的分組是信息技術課的末一個環節，也是必不可少的環節。教學評價可以分為自評、組內互評和組組相評相結合的方式。因為信息技術是操作性強的課，學生在自評互評的過程中起到鞏固加深的效果。

總之，師生成長共同體有效地把教師、學生相互之間緊密地聯系到一起，形成一個真正意義上的“學習共同體”，信息技術課堂才能達到最理想的狀態，讓學生能做出恰當的選擇，主導并約束自己，做真正意義上的課堂主人。這樣一定能打造高效信息技術課堂。

（作者單位：山東省日照第一中學）