信息技術在初中數學中的應用與應注意的問題

摘 要 通過信息技術應用于數學課堂的實例，探索科學地應用現代教學媒體，優化課堂教學，促進學生有效學習，提高教學質量的方法和模式。

關鍵詞 信息技術；初中數學；教學質量

1 信息技術在初中數學中應用的優勢

教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

1.1 應用信息技術激發學習興趣

“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。新課改強調的是學生的主體地位，能否帶領學生進入到預先設定好的情景當中，是衡量一節課成功與否的重要標準之一。教師在數學課堂上可以充分運用多媒體便捷的表現手段導入視頻或圖片，將較為抽象的數學問題以動畫、圖片、視頻等現代的、直觀的表現方式呈現在學生的面前。利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，誘導學生身臨其境，激發求知欲與學習激情。這充分說明多媒體信息技術在教學中的作用。

如三角函數一章中函數的圖象和性質一節，在正弦函數y=sinx和余弦函數y=cosx的教學中，為了使學生更好地理解和記憶正、余弦函數的特征，制作動畫課件，動態畫出圖象，使學生能夠從課件的變化中體會抽象的函數圖象，從而理解和記憶函數特征。

再如“軸對稱圖形”這一課，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出多幅圖案，如等腰三角形、飛機、古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握軸對稱圖形的特點，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性。

1.2 應用信息技術感知知識的形成過程

“只有當學生通過自己的思考，建立起自己的數學理解力時，才能真正學好數學。”“學生要想牢固地掌握數學就必須用內心的創造與體驗來學習數學。”這就必須使學生在數學學習中充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。

比如用幾何畫板講解“直線和圓的位置關系”可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動態地顯示圓心到直線的距離（d），學生可以一目了然地動態地了解到直線與圓的位置關系，圓的半徑（R）與圓心到直線的距離的數量關系，使學生在觀察實驗的同時，推出圓的位置關系，圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系，相離→R

又如在講解“函數的概念”這一節內容之前，先要求學生自己利用微機課網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與函數有關的實際問題。通過動畫課件，學生歸納出函數的概念，同時揭示了函數的概念的內涵。更重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關函數的資料的過程中，深深地體會到網絡互動交流式的學習環境的優越，主動參與到知識的形成過程。

1.3 應用信息技術掌握學習方法和技巧

日本數學教育家米川國藏認為，在數學教育中，學習數學知識的分析問題、解決問題的思想、方法比學習知識本身更為重要。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，計算機使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。

例如，對于三角形“三線合一”的教學，傳統教學因較難展現其發現過程，從而造成學生對其不好理解。利用計算機，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其∠A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點D，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點D，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。

信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使數學教學更加生動活潑。創造逼真的數學學習情景，多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力。在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性，掌握學習方法和技巧。

2 在數學課堂中科學地運用多媒體教學

恰當、科學地使用多媒體，有利于學生學習興趣的培養，有利于學生智力、能力的開發，有利于學生學習方法和技巧的掌握。在數學課堂中如何科學地運用多媒體教學呢？

2.1 運用多媒體教學，要強調它的有效價值

運用多媒體教學不是增強教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，切忌畫蛇添足，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用多媒體是為提高教學效率服務的。如果達不到這一目的，或本來用傳統方法就可以解決得很好的地方，就不必使用多媒體進行教學了。不管使用什么手段，采取什么方式進行教學，最終目的是要提高教學質量，取得更佳的教學效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進、再豐富的多媒體也是沒有多大意義的。

2.2 運用多媒體教學應著眼于激活學生思維

由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣，而媒體的使用使原本抽象的教學內容化為形象具體，但同時也使學生的想象力受到限制，很容易造成對其思維能力和想象能力培養的不足，如果不妥善運用多媒體，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。在一些課堂教學中，多媒體設置的精美畫面、美妙的音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，使學生不必進行艱苦的思考，就能輕而易舉地“接受”知識，使思維僵化，墨守成規。如果這樣使用多媒體教學，不僅不能幫助學生提高數學能力，反而會削弱學生的思維能力與想象能力。

2.3 運用多媒體教學要適時把握教學節奏

多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。應避免課堂教學節奏過快，導致“走馬觀花”式的教學。由于多媒體課件呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，從而忽視與學生思維節奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發揮自身的主導作用，善于控制教學節奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確把握。

運用多媒體技術應該努力尋求它和新教材知識結構的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果，應該研究信息技術與初中數學課程教學與學習的有效整合模式，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。數學教學應該科學地運用多媒體教學手段，使理性知識感性化，抽象概念形象化，信息的活動直觀化，認識的印象明朗化。要努力走出多媒體教學在認識與實踐中的誤區。充分發揮多媒體教學在數學教學中的積極作用，使多媒體教學真正成為數學教師教學的好幫手。

3 小結

總而言之，信息技術進入數學教育教學領域是必需面對的一個現實，作為數學教育工作者應以新的姿態去迎接這場挑戰。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區白官屯鎮中學）