信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的途徑

摘 要 信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合具有重要的功能，著重論述實(shí)現(xiàn)這些重要功能的多種途徑。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；積件

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的功能有：1）豐富學(xué)科知識(shí)，激發(fā)探索熱情；2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好氛圍；3）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知，掌握思維規(guī)律；4）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。那么如何實(shí)現(xiàn)這些重要功能呢？

1 樹(shù)立正確的整合理念

1.1 明確計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的問(wèn)題首先是教學(xué)的問(wèn)題

一節(jié)課，教師首先要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)。確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要組織哪些教學(xué)元素，是采用探究式課型還是講解式課型，是活動(dòng)課還是外出調(diào)查的實(shí)踐課……這些問(wèn)題不解決好，只是一味地追求“高科技”，盲目地濫用多媒體，往往南轅北轍，適得其反。一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從需要出發(fā)，千萬(wàn)別花費(fèi)大量的時(shí)間弄出眼花繚亂的課件，卻是很不理想的教學(xué)效果。

1.2 注重開(kāi)發(fā)積件或積件庫(kù)，避免牽制教師精力

很多教師感嘆，制作一個(gè)課件要花費(fèi)大量的精力，而這種極富個(gè)性的作品，往往一次開(kāi)發(fā)，一次使用，很難為其他教師分享，造成資源浪費(fèi)。出現(xiàn)這種情況，除了有技術(shù)及軟件的原因外，更主要的是制作觀念造成的。制作者往往花了大量的時(shí)間打造課件的整體結(jié)構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不精打細(xì)磨，但真正核心的部分可能只占整個(gè)課件的1/10；復(fù)雜的片頭、片尾動(dòng)畫(huà)，更是耗費(fèi)制作者大量的時(shí)間和精力。要整合就要提高效率，要提高效率就要摒棄這種制作觀念，轉(zhuǎn)而集中精力制作只占整個(gè)課件的1/10的核心部分，丟掉制作精美片頭、片尾動(dòng)畫(huà)這個(gè)包袱，節(jié)約時(shí)間、精力，返璞歸真，不包裝。

2 掌握必要的信息技術(shù)操作方法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者，必須努力學(xué)習(xí)和熟練掌握信息技術(shù)的使用方法，特別是數(shù)學(xué)軟件的使用方法，從而利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件提供的平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、探索、交流和討論。

而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，無(wú)疑也需要掌握信息技術(shù)的基本操作和數(shù)學(xué)軟件的使用方法，從而能夠通過(guò)Internet搜集信息、查找資料，加工和處理信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行自主探索、自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3 開(kāi)拓整合的多個(gè)領(lǐng)域

3.1 占據(jù)課堂教學(xué)的主陣地

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方式，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合是信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的主要標(biāo)志。

1）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看做意義建構(gòu)的必要前提，并作為數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效工具；如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生如臨其境的逼真效果。

其次，拓寬學(xué)習(xí)資源，通過(guò)情境再現(xiàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。利用多媒體向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，運(yùn)用電腦模擬數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗(yàn)，通過(guò)電腦證明數(shù)學(xué)定理，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決過(guò)程的情景再現(xiàn)，意識(shí)到“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，重要的問(wèn)題歷來(lái)就是推動(dòng)數(shù)學(xué)前進(jìn)的最重要的力量，進(jìn)而“啟發(fā)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；并善于獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題”。

再次，創(chuàng)設(shè)想象情境，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維。人的生活中有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，在教學(xué)中可充分利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更寬廣的想象空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

最后，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α！板e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生在解題時(shí)，常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對(duì)此教師可以針對(duì)學(xué)生常犯的隱晦錯(cuò)誤，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯(cuò)誤的原因，尋找治錯(cuò)良方，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2）利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)。計(jì)算機(jī)具有動(dòng)態(tài)演示功能，形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洹Ｒ坏┣‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，就可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)作用，輕易化解教師難以講清、學(xué)生難以弄懂的重、難點(diǎn)問(wèn)題，從而達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。比如，新課程版的教材加入統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)及應(yīng)用，教師都覺(jué)得統(tǒng)計(jì)這部分很難講，大量的圖表、數(shù)據(jù)在課堂上處理起來(lái)不好操作。像這樣的內(nèi)容就可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特長(zhǎng)，創(chuàng)建模擬數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和模型演示。

3）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。

首先，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，自主探究。高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可制作設(shè)計(jì)課件，從知識(shí)復(fù)習(xí)檢測(cè)、精選例題講解，到鞏固練習(xí)作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供的多種主動(dòng)參與活動(dòng)，就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主探究。

其次，借助信息技術(shù)，使個(gè)別化教學(xué)成為可能。計(jì)算機(jī)可以利用自己強(qiáng)大的處理數(shù)據(jù)的能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇，既可以被用來(lái)在同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì)間切換和選擇，也可以用來(lái)在同一數(shù)學(xué)對(duì)象的不同結(jié)構(gòu)側(cè)面的切換和選擇，同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說(shuō)，教師可以利用計(jì)算機(jī)的這種快速切換和靈活選擇的功能，設(shè)計(jì)出多種授課方式，滿足各類學(xué)生的需要，從而使個(gè)性化教學(xué)成為可能。

4）借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。現(xiàn)代信息技術(shù)以它強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，可以使評(píng)價(jià)主體多樣化，在評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以以郵件或是校園網(wǎng)中的BBS等形式使學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一些自評(píng)，在評(píng)價(jià)方法上，將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體結(jié)合起來(lái)。這樣，最終形成的評(píng)價(jià)結(jié)果必然是科學(xué)的，能夠讓被評(píng)價(jià)人真心接受的。

3.2 做好課堂外的拓展延伸

1）利用信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)。中學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指區(qū)別于課堂傳授性學(xué)習(xí)的，一種帶有研究探索的學(xué)習(xí)方式。例如針對(duì)學(xué)生大多有小金庫(kù)的現(xiàn)實(shí)，緊扣學(xué)生喜歡花錢(qián)因此希望賺錢(qián)的興趣點(diǎn)，而學(xué)生又剛剛掌握了必需的指數(shù)及數(shù)列等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且網(wǎng)絡(luò)上有很多這方面的相關(guān)資源，筆者選擇“不賺白不賺——銀行存款的種類及利率”這個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。學(xué)生自行開(kāi)展調(diào)查研究，利用網(wǎng)上資源進(jìn)行收集整理，最后都對(duì)這方面的知識(shí)了如指掌，并把它馬上應(yīng)用在自己的理財(cái)上。

2）利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課后的資源共享、師生的互動(dòng)交流。在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的研究和探索中，十分注重利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地域界限的交流協(xié)作的環(huán)境。例如，把要交流和討論的問(wèn)題，提前交給學(xué)生，先由學(xué)生上網(wǎng)搜集資料、探索，然后組內(nèi)交流、研討，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，由小組推選代表，做成電子稿，在班上交流。建立班級(jí)QQ網(wǎng)站，把交流和討論延伸到課外。學(xué)生能主動(dòng)把自己的意見(jiàn)、獨(dú)到見(jiàn)解或好的解題方法、遇到的問(wèn)題，以電子郵件發(fā)給同學(xué)和老師，或掛在網(wǎng)站的論壇上，與他人交流和分享。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)七樹(shù)莊中學(xué)）