現代信息技術與語文學科教學整合的體會

1 現代信息技術能創設出色的教學情境

現代信息技術能突破教材極限，在語文教學各環節中實現教學信息多方位、多層次的互動交流，使學生更好地自主發展。語文課堂情景的創設能很好地感染學生，充分調動學生的積極性。而沒有情境的渲染，就沒有“語文”，更談不上語文教學。尤其是小說教學、散文教學需要運用信息技術渲染情境進行輔助，它是可以用來優化語文課堂的重要工具。

2 現代信息技術的運用能為語文課堂教學增強學

習的互動

運用現代信息技術與語文學科整合教學，具有較強的互動性，有利于發展學生的主體性。與傳統教學“以教師為主”的形式相比，將信息技術與語文課程整合起來，可以創設一個“以學生為中心、教師為主導”的交互式學習環境。同時，在這種交互的教學情境中教師的教法發生轉變——由知識傳授轉為能力培養；學生的學法也發生轉變——由單純的接受知識轉為自主探索問題、解決問題。學生在學習過程中主動參與，學會學習、學會思考與操作，充分找到自己在學習過程中的位置，實現了自我價值。

3 現代信息技術與高中語文新課程整合有利于學

生之間的交流，實現合作學習

新課標要求：學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論與其他學習活動，善于傾聽、吸取他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作與分享。現代信息技術可以讓學生通過局域網合作學習和小組協同作業來培養合作學習能力，與別的學生交換意見和看法，在交流中共同完成教學任務。通過這樣的自主學習和合作式探索，學生的思維與智慧就可以被全體學生共享，每個學生都可在眾多不同的看法中認識世界的復雜性和多面性。

“詩的唐朝”這一單元共選取不同題材、不同風格的十四首唐詩，要求學生通過閱讀和鑒賞，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力。要實現這樣的教學目標，必須教給學生鑒賞古詩的方法，而把握意象是鑒賞古詩的關鍵，也是歷年高考的考點。所以，在教授本單元的過程中，筆者一直圍繞鑒賞古詩的方法這一教學重點、把握意象這一教學難點來組織教學。但僅靠課堂教學還不能使學生達到知識的遷移最終形成能力，學生還需要通過閱讀、鑒賞、分析和交流大量的古典詩詞作品，做各種題型的練習題。傳統的練習題比較枯燥，學生從主觀上就厭倦，很難進行自主合作交流。所以筆者發揮自身在現代信息技術方面的特長，利用業余時間，收集大量的文字、圖片和視頻動畫資料，最后選取了“明月”這一意象，建構了“明月幾時有”教學資源網站。

本單元結束后，當筆者把學生帶到計算機多媒體教室進行網絡探討時，學生興奮不已，躍躍欲試。筆者首先請學生瀏覽教學資源網站上的“歷代詠月詩詞”網頁，請他們分析詠月詩中“月”的意象是否一致，各小組可以借助互聯網查閱相關資料，進行合作交流，簡單為“月”的意象進行歸類。然后拋出“為什么月亮會不約而同地成為眾多詩人詩中的意象”這一問題，再次組織學生合作探究。學生可參考教學資源網站中的“月亮傳說”“月球探密”“月光八音盒”等網頁討論交流，然后把他們的結論發布到BBS上。筆者對學生的表現給予高度評價，學生非常有成就感。筆者抓住時機，請學生進入“高考加油站”網頁，當場進行教學檢測，及時反饋。

4 信息技術應用于語文寫作教學

作文教學最重要的是激發學生的真實情感，情感是作文的原動力，沒有激情，寫出的作文必然平淡無奇，枯燥乏味。信息技術與寫作教學整合的第一項就是通過多媒體和網絡，為學生創設一定的情境，從而激發學生寫作的熱情和沖動。多媒體提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文聲像并茂的特點，以動態的畫面代替課本上的靜止畫面，學生耳聞目睹這些“真實情境”，很容易產生興趣，觸發內心的激情和想象力。網絡為情境的創設提供了更廣闊的空間，名山大川、日月星辰可盡收眼底，打破時空的限制。

此外，教師可根據寫作目的激發學生的創作激情。有了創作激情，就需要進一步的作文框架的構思。構思雖然是一種個人內省的心智活動，但是可以通過組織學生之間互相討論，激發彼此的思想火花，促進思維的廣度和深度。學生在呈現作文成果時與傳統寫作不同的是，除了可以將它以書面文本的形式提交以外，學生也可以將它用電子形式展示，即上交電子版。電子寫作的優勢在于提高了寫作效率且內容充實（圖文并茂）。由于電子寫作具有極大的靈活性，可以是非線性的，超文本結構的，即可以隨意增、刪，既保持了作文的整潔又節省了學生重復抄寫的時間。書寫的高效為學生多寫多練又提供了有利條件。在學生電子寫作的同時，教師可隨時通過教師控制臺的監控檢閱學生的成果，了解學生的進度及遇到的困難，及時得到學生寫作的反饋信息，進行有效的調控和個別化輔導。

（作者單位：河北省承德縣一中）