多媒體在語文教學中的優化作用

摘 要 計算機具有形象、直觀、生動，聲、光、色、行兼備，靜動結合等諸多優點，在語文教學中恰當運用遠程教育，能使學生如臨其境，喚起學生的無意注意，進而愉快地獲取知識，發展能力，對優化課堂教學起到重要作用。

關鍵詞 多媒體；優化；語文教學

隨著網絡技術的迅猛發展，現代技術教育手段正在逐步進入我國的農村學校教育，表現出其獨特的優越性。如何在新課程標準下更好地開發和利用網絡資源，為語文教學服務，是面臨重大課題。筆者認為從3個方面入手：一是使用網絡資源，創設教學情境；二是利用網絡信息，促進自主學習；三是發揮網絡優勢，優化教學模式。

1 利用網絡資源，發揮多媒體優勢，創設教學情境

學校網絡平臺的多元性、開放性和非線性充分為學生提供了各種選擇的可能，使學生的思維得到激活，充分賦予他們自主學習、探索學習的自由，從而充分調動起學生的學習熱情和學習潛能。在課堂教學過程中利用多媒體網絡教學資源創設不同類型的學習情境，在教師的引導下，學生進入到自然真切的情景中進行語文學習，可以身臨其境地體會到網絡世界的無窮魅力，打破虛擬視聽環境和真實多媒體世界之間的壁壘，而且學生可以現學現用，教師可以及時檢驗學習效果。生動形象的網絡空間使置身其中的學生興致盎然，學習更加輕松快樂。

如詩詞的教學，詩詞是中國傳統文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學生較難深刻地領會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風格。多媒體技術參與到教學中就不同了。如講授杜甫的詩歌時，筆者就利用多媒體和網絡，因為現代語文教學重視創造性思維的培養，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。所以在講課前筆者做了個關于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想象：在這樣的社會環境下的詩人，他的創作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯網搜集有關杜甫的資料，引導學生自動、自主地學習；之后，經過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領會杜甫詩歌的思想風格。

如《我與地壇》，筆者采用歌曲導入法，先讓一位字體寫得好的學生在黑板上抄寫了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學生體會這首歌詞的哪些語句最令他們感動，說說他們的感受。諸如“你靜靜的離去，一步一步孤獨的背影”“一年一年風霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰還能體會”“把愛全給了我，把世界給了我”，都納入學生的視線，觸動了學生的心靈。在此基礎上播放這支歌，讓學生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對母親理解摯愛的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。

2 利用網絡信息，以多媒體為平臺，優化教學手段

在語文課堂教學中，“三主”原則尤為重要。“三主”之一的學生訓練的主線應該貫穿課堂教學的始終。但是語文學科的特點之一，就是訓練題目往往過長，遠遠地超出黑板的容量和教師安排好的教學時間。因此，在傳統的語文課堂教學中，訓練這條主線往往被淡化，出現大量的“滿堂灌”的語文教師，從而剝奪了學生訓練的權利。自從引入現代教育技術手段之后，這個問題迎刃而解。通過多媒體、投影儀等設備，毫不費力地將要在課堂上訓練的題目事先準備好，上課的時候清晰地投映在銀幕之上，既省時、省力，又能取得良好效果。

如在講授《琵琶行》時，可通過引入著名表演藝術家孫道臨的配樂朗誦實現對學生的“啟”。借助多媒體，讓學生漸入詩人所構筑的藝術佳境，通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學生審美欲望，啟發學生根據詩中的意象產生想象和聯想，領悟詩歌的意境美和獲得“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的個性化的情感體驗，使教學收到意想不到的藝術效果。

3 發揮媒體優勢，利用網絡資源，拓寬學生視野

網絡教育能使教學空間無限擴展，虛擬技術能有效模擬現實，為學生的學習提供大量包括語言交際情境在內的信息素材。為了讓學生接觸到教材以外的更多知識，筆者借助網絡呈現大量有利于學生動腦、動手、動口的形式多樣的活動情境，讓學生在動手操作中主動探索，充分發揮其創造性，學會自主學習、合作交流、自我評價。網絡環境下的語文教學活動，突出學生學習過程的自主性，主要體現在對學習內容和學習方式的自主選擇上。

教學過程中的拓展延伸，學生學習中的能力的培訓與遷移被提上全新的高度。建立的電子備課室為教學拓寬了備課渠道，教師可以充分利用網絡資源來備好每一節課，查找每一個知識點，甚至每節課的教學方法都可以找到現有的模式。這一做法為教師的備課提供了一個廣闊無限的課外的延伸，語文知識的拓展與延伸也能找到無窮無盡的資源，為豐富語文課堂的內容提供了充足的原料保證。

僅靠教師的努力只是完成成功教學的50%，為了更加有效地利用網絡資源，筆者也積極探索新辦法，會讓那些有家庭電腦的學生利用課余時間從網絡上收集一些病句修改、名著、閱讀、小故事、時事新聞等方面素材，拿到教室里交流、積累，有的學生還把搜集到的好的文章拿到課堂上來念。這些做法都極大程度彌補了傳統語文教學中教學資源、學生視野過于狹小的不足，從而為語文教學能適應新課改的要求產生不可估量的積極作用。

4 多媒體輔助課堂教學，優化學生發散性思維

思維時側面多、角度多，是使人產生創造性和想象力的首要條件。語文教材收錄的課文大多是名篇佳作，其中不少篇目是經典之作。雖然許多專家的注釋、評論已沿用多年，但由于時代的局限性或其他原因，有些方面還可以重新認識和評價。遇到這種情況時，筆者就引導學生全方位考慮問題，進行討論辨析，得出更豐富的結論。

如《雷雨》一課中關于周樸園的人物形象，首先放映話劇，初步感知人物，并結合課本，品評劇本塑造人物成功與否。分析他殘忍、冷酷、自私、虛偽的性格，筆者設計了這樣的問題：“周樸園是一個反面形象，但是不是說他沒有一絲一毫的人性呢？”對于這個問題，學生紛紛發言。有的說：“周樸園當年不看出身而喜歡侍萍肯定有真情。”有的說：“周樸園一直沒有忘掉自己的罪過，并把房間還擺設成當年的老樣子，可以看出他對侍萍是有感情的，起碼有負疚感。”這樣的討論，打破了傳統單一的思路，使豐滿的人物形象在學生心中樹立起來，培養了他們多角度、多側面的發散思維能力。

筆者在寫作教學中，對于標新立異的文章給予鼓勵肯定，并向學生推薦一些立意新奇的作品。在以2000年高考作文題“答案是豐富多彩的”為題目作文時，多數學生都是列舉例證論述答案的豐富多彩。為此，筆者在講評時，大屏幕上顯示向學生推薦的一篇獨樹一幟的文章。學生在教師的引導下，對文章的觀點進行深刻透徹的分析。文章認為，答案，尤其是正確答案是唯一的，但得到答案的途徑可以是豐富多彩的，這就是所謂“條條道路通羅馬”。 這種方式直觀且效率高。

總之，遠程教育在實施素質教育中、在優化課堂教學中有著無可比擬的優越性。多媒體技術介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大限度地調動學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，豐富了學生的直觀感受。語文課堂能恰當運用多媒體技術，會取得更好的教學效果，使語文課堂更精彩。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區七樹莊中學）