實驗探究成就別樣地理課堂

摘 要 初中地理是一門實踐性很強的學科，通過實驗探究活動進行地理教學有助于學生理解和掌握所學知識，提高學習效率。

關鍵詞 實驗；中學地理；探究式教學

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，是門實踐性很強的學科。初中新課程標準明確指出：全面推進素質教育，要求地理課程改革著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。但是受各種條件限制，學生很少有機會開展實踐探索活動，使得地理學習處于被動接受、死記硬背的尷尬境地。實踐探究活動十分有利于學生創新精神和實踐能力的培養。將探究式教學引入中學地理課堂教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養學生多方面的能力，定能給中學地理教學改革帶來新的活力[1]。因此，引導學生運用探究的方法，密切聯系生產生活實際，培養學生發現地理問題、解決地理問題的能力就非常有意義、有必要。在多年的教學實踐中，筆者曾經有效地組織過幾個地理實驗探究，現列舉一二。

1 以“蛋”喻“地”，突破板塊構造學說難點

1）實驗工具：生雞蛋人手一個，500 ml燒杯，石棉網，支架，酒精燈，水，火柴（化學實驗室暫借用）。

2）實驗步驟（以2人小組為單位）。

【小實驗1】觀“地球”，敲“地球”。①觀其中一個雞蛋整體，手指輕彈雞蛋，感知整體硬度；②小范圍敲碎另一個雞蛋，感知實際狀況。

如果把地球比作一個雞蛋，那么，蛋殼就是由巖石組成的地球表層，這個巖石組成的地球表層不像蛋殼一樣，是一個整體，而是破裂為六塊的“蛋殼”。

【結論】板塊構造學說的基本觀點：由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊，即亞歐板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊和南極洲板塊。

【小實驗2】握“地球”。①握其中完整雞蛋整體，進一步感知整體硬度；②握敲碎的另一個雞蛋，感知實際運動狀況。

【結論】各大板塊處于不斷的運動之中。

【小實驗3】煮“地球”。把保持完整蛋殼的雞蛋和破裂蛋殼的雞蛋分別放到盛水燒杯中用酒精燈加熱觀察：蛋殼不破裂的地方什么也沒有，這就好比板塊的內部比較穩定；而沿著破裂的地方擠出來很多白白的蛋清，這些裂縫就好比板塊的交界地帶，地殼比較活躍，那些裂縫上的一小堆一小堆的蛋清不正是火山噴發后形成的一座座火山嗎。

【結論】板塊內部地殼比較穩定，板塊與板塊交界的地帶地殼比較活躍。

2 沙水實驗，突破氣溫分布難點

湘版新課標教材上有這樣一段話：“北半球夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。”在傳統教學中，教師往往采用啟發式教學法，層層提問。1）暑假去大海游過泳嗎？（生：去過）2）火熱的太陽下，你赤腳走在沙灘上有什么感覺？（生：沙子燙腳）3）你一躍進入水中有什么感覺？（生：真涼爽）4）你在夜晚去大海游過泳嗎？（有少數人去過）5）盈盈月光下，你赤腳走在沙灘上是什么感覺？（生：涼爽）6）當你躍入水中，有沒有覺得水涼？（生：沒有，水很溫和）

歸納結論：一天中，陸地升溫快，降溫快，海洋升溫慢，降溫也慢；推廣到一年當中，白天代表夏季，夜晚代表冬季，則夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。從而得出結論：陸地冬夏溫差大，海洋冬夏溫差小。這樣處理，有切身體會的學生很好理解，理解力強的學生也能夠有所感悟，但許多學生聽得懵懵懂懂。面對新課標，教學有了新思路，筆者進行了新的探索。

1）提出假設。課堂上，教師首先由夏季到海上游泳引出實驗探究主題：海洋和陸地的冬夏溫差哪個大？學生通過分組討論，提出3種假設：①海洋升溫快，陸地升溫慢；②海洋升溫慢，陸地升溫快；③海洋陸地升溫一樣快。

2）準備材料。針對3種假設，引導學生自行設計實驗，確定實驗材料。學生首先提出用兩個易拉罐，一個裝水，代表海洋；一個裝沙，代表陸地。把兩個易拉罐放到太陽底下曬，插入溫度計測量。教師給予肯定并大加贊賞，提示學生在家中可以這樣做。然后繼續引導學生：如果在實驗室，在較短的時間內驗證以上假設，應該怎么辦？學生提出用酒精燈分別給水和沙加熱，這樣的做法速度快。教師提示學生：模擬光照實驗也要講科學性，陽光是在海陸的上空分別對陸地和海洋進行照射，而酒精燈是從水、沙底部加熱，與實際情況不符。學生聽了頻頻點頭。有的學生說，可不可用電吹風的做法？有的學生予以否定：電吹風把沙子吹跑了咋辦？經過熱烈爭論，最后決定用100 W白熾燈加熱。實驗器材：鐵架臺一個，量杯兩個，100 W臺燈一盞（自備），溫度計兩支（固定在鐵架臺上），水、沙適量（自備），鐘表一只（自備）。

3）實驗步驟。①把適量沙、水裝滿量杯，放置于鐵架臺底座；②鐵架臺上懸掛兩支溫度計，球部正好沒入沙或水中0.5厘米；③把臺燈放在距離沙、水上方約20厘米處；④記錄水、沙的原始溫度；⑤打開燈，每隔兩分鐘記錄一次沙和水的溫度，持續12分鐘；⑥關掉燈，每隔兩分鐘記錄一次沙和水的溫度，持續12分鐘。

4）數據記錄。設計表1進行記錄。

5）分組。按6～8人一組，將全班分成10個小組，每組推薦一名組長。實驗課安排在物理實驗室進行，實驗器材有各組自備。

經過認真準備、周密設計的一節地理實驗探究課如期進行，也達到預期的效果。

3 總結

學生歡迎這樣的地理課。探究學習要求所有學生都參與學習過程，視學生為“小科學家”，讓他們通過一系列探索活動去發現結論；探究學習中，每個學生都有機會取得成功，學習的成果是學生合作的結果。同時教師與學生的關系是平等的，教師是學生的朋友、伙伴。在探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。而且，絕大多數學生第一次進實驗室親自動手操作，感到新奇、有趣，躍躍欲試，強烈要求教師以后經常講這樣的地理課。

近代實驗的先驅者伽利略也曾說過：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”以往的地理教學更多關注學習結果，忽略學生采用的是什么樣的學習方式和策略，只傳授知識和原理，學生親自動手實驗的機會少之又少。不少學生只是對知識作機械記憶，對題目作機械訓練，而對觀察能力、實驗動手能力、創新能力的培養似乎置之度外。因此，切實有效地提高初中生地理實驗能力是非常有必要的。必須改進實驗方式，發揮學生的主動參與意識，使實驗教學跟探究性學習融匯，充分發揮實驗的探究功能，讓學生自主地參與獲得知識的過程，重視探究過程；不僅讓學生動手實驗，還應創設問題情境讓學設計實驗，使學生對實驗的興趣發展成更持久的探究興趣和創造興趣[2]。

新課程標準的基本理念中明確指出：要改變地理學習方式。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。實驗探究成就別樣地理課堂。

參考文獻

[1]余鳳彩.探究式教學在初中地理教學中的應用[J].讀寫算，2011(8):152.

[2]羅玉海.實驗探究與學生創新能力的培養[J]神州，2011(9):219-220.

（作者單位：山東省平度市田莊鎮田莊中學）