利用多媒體手段 擴充歷史知識

摘 要 學生在校學習期間，注重文化課的學習而忽略歷史上很多常識性的東西。歷史教材畢竟是有限的資料，那么利用多媒體手段在歷史課堂上擴充歷史知識，也是一個很好的選擇。結合教學經驗，談談關于利用多媒體手段擴充歷史知識的幾點想法。

關鍵詞 多媒體；歷史知識；知識結構

長期以來歷史課給人的印象是枯燥、乏味的，課堂死氣沉沉，是什么原因導致這種現象呢？筆者認為其主要原因是學生沒有自己的知識結構，在課堂上缺乏主動參與性。由于歷史是一門博大精深的學科，而且又具有過去性和復雜性等特點，學生對歷史知識的了解少之又少，這種情況下，學生過分地依賴歷史教師和歷史課本，久而久之就形成枯燥、乏味、呆板的理論說教和單純語言講解的教學模式。隨著現代信息技術的發展，多媒體的出現徹底改變了舊的、單調的教學模式，利用它可以充分解決學生歷史知識匱乏的現狀。

1 利用現代信息技術手段，讓學生構建自己的知

識結構

教師要根據學生感興趣的主題，引導學生上網查閱相關資料，進行知識儲備，并在整理資料的過程中，構建起自己的知識結構。學生只有有了一定的知識儲備，在大腦中有相關的知識，才能在課堂上各抒己見，更深刻地理解、探究問題。

如在要求學生預習“美國獨立戰爭”時發現，學生對于兩百多年前的美國一無所知，在他們眼里美國就只是一個富裕和自由的國家。為了使學生對美國有比較全面的了解，筆者決定先讓他們上網查閱相關資料，讓他們了解美利堅民族的形成及美國誕生的過程，美國面對經濟實力明顯占優勢的英國為何會取得最后的勝利。

在復習“二萬五千里長征”一課時，讓學生了解紅軍長征的原因，利用多媒體大屏幕展現紅軍長征的路線，讓學生記住主要地理名稱，學生很容易記住長征的路線，自己就會在心目中描繪紅軍長征路線，大屏幕的內容在學生心目中會根深蒂固。學生通過思考問題，并通過網絡解決問題，提高了自己解決問題的能力，使自己的知識在解決問題中不斷拓展，知識結構不斷完善。

另一方面利用網絡中豐富的資源，課前構建學生知識體系的資料庫，豐富學生的視野，激發學生的求知欲。問題常常表現為思想上的困惑，現有認知水平與將要達到的認知水平的距離，使學生產生疑問。問題是學生學習的動力。如在教學“戊戌變法”一課時，筆者設計以下問題讓學生去思考、去探究：1）戊戌變法取得了哪些成就？2）你對戊戌變法怎樣評價？3）戊戌變法有哪些經驗、教訓值得我們今天借鑒？通過這些問題引導學生通過網絡查找資料展開討論，在討論中互相學習增長知識。歷史學科與多媒體、網絡技術配合具有得天獨厚的優勢。教師可以通過建立學科資源庫、學習包、網絡課件等，課堂上通過上網查詢資料，布置網絡作業，探索傳統教學與現代技術取長補短的新途徑。

2 注重各類歷史資源的開發，讓學生直觀地了解

歷史

傳統的歷史教學模式是“一張嘴，一支粉筆，一幅掛圖”，單純地依靠教師的語言講解，學生很難全面理解歷史。隨著現代多媒體技術在課堂教學上的應用，歷史教師應該盡可能地利用和開發各種有利于實現課程目標的歷史課程資源，如歷史上遺留下來的文字、圖片、實物資料、文物古跡及近幾年以歷史為題材的影視作品，讓學生能夠通過視覺、聽覺等多方面去感受歷史，了解歷史，發現歷史，研究歷史，拓展學生的思維空間，從而增加歷史課堂教學的生機與活力，達到增強課堂教學效果的作用。

筆者在“美國獨立戰爭”這一課就同時采用多種方式讓學生全面了解美國的誕生。1）在導入新課時，出示美國白宮、自由女神像、美國世貿大廈、美國NBA、好萊塢大作《金剛》劇照等圖片，讓學生認識到當今美國在政治、經濟、文化、體育各方面都是強國，從而激發學生對美國是如何強大的這一問題的探究。2）在講述“萊克星頓的槍聲”時，讓學生觀看相關影視作品，使學生認識到北美人民是敢于斗爭、善于斗爭的，從而激發學生樹立自強不息的民族精神。3）在內容講解結束時播放MTV《星條旗永不落》，通過鏗鏘有力的音樂，讓學生體會出美國人民的開拓精神、團結精神和吃苦耐勞精神，從而理解美國強大的人為因素。

教師可以充分利用身邊的歷史典故，提高學習歷史的興趣。如利用圖片展示伯夷、叔齊的圖片，向學生講解伯夷、叔齊寧可餓死也不食周朝的糧食；老馬識途的故事是家喻戶曉的，發生在身邊，學生會感到親切，會提高學習歷史的興趣。

3 構建知識網絡結構，讓學生融匯知識體系

多媒體的出現，使得教師在教學過程中可以有很大的跨度，這個跨度是指教師在講授某一內容時，知識點不會被局限在本節課的教學要點之內，它可以打破一節課的束縛，實現知識點與知識點之間的融匯，形成一個完整的知識體系。這種教學方法有它獨特的好處，易于讓學生回憶起前面所學的知識，起到鞏固知識的作用。

另外，還可以實現不同章節之間內容的對比，讓學生通過比較來找出他們之間的異同點，以此培養學生比較問題的能力。同時也可以實現知識的系統化，使一章的知識點處于一個網絡結構中，教師只要提到任意一個知識點，然后根據該知識點進行拓展、延伸，最終展現出整章的知識結構。

如在向學生講授“近代列強侵華史”的專題時，包括兩次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、帝國主義瓜分中國的狂潮、八國聯軍侵華戰爭及北洋軍閥時期帝國主義對中國的侵略等史實，事件頭緒多，時空跨度廣，變化大，學生難掌握。充分利用多媒體技術，制作一個課件，先向學生展示本專題的知識結構框架，可以設置熱字或其他熱對象，從而激活包含在各個知識結構層次中的具體內容（包括視頻、動畫、圖片、文字等），使復雜而抽象的知識聯系形象清晰，構成一個完整的有機體，這是在傳統的教學手段下難以做到的。還可通過課件的超級鏈接向學生提供一些與本課專題內容相關的世界史資料，將近代列強的侵華融入當時的世界背景中，擴充學生的視野，幫助學生更好地突破近代列強各個階段侵華的原因、特點和影響這幾個重點難點。

4 利用網絡資源獲取承載歷史信息的材料，學生

學習處理歷史信息方面的知識

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。提倡把學習歷史看做在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

隨著中考綜合文科開卷考試形式的實行，正確使用多媒體，充分發揮它的效能，更好地為課堂教學服務已成為歷史發展的必然。

（作者單位：河北省遷安市趙店子鎮趙店子初級中學）