小學語文教學如何利用多媒體

多媒體進入課堂，給教學帶來很大的便利，更重要的是提高了課堂的效率，增加了課堂教學知識的容量，拓寬了學生獲取知識的渠道和范圍。在小學語文教學中運用多媒體，能輔助學生加深對課文字、詞、句、段、篇的理解，突破時空的限制，讓學生通過直觀形象的感知去感悟抽象的事理，充分調動學生聽覺、視覺，在愉悅的心情中對事物進行多方位的感知，從而加深對學習內容的理解和控制，使教學收到事半功倍的效果。

1 利用多媒體，領導朗讀

朗讀在語文教學中很重要。其實能夠讀好一篇文章的學生，對文章也定能理解。而利用多媒體提供的聲音功能，對學生的朗讀領導起著重要的作用。教師不僅可以利用一些播音員的朗讀給學生提供示范，也可以利用圖片中的人物的神態、動作等對學生進行朗讀領導。如《手捧空花盆的孩子》一文中，國王的“不高興”和“高興”這兩個表情變化是文章的癥結，如果學生能夠讀好描寫國王表情的句子，那么對文章的內容也就好理解了。在教學這篇文章時，筆者先出示國王不高興和高興的兩張圖片，讓學生說說從圖片中發現了什么？學生說國王原本非常不高興，后來又變高興了。筆者讓學生細心察看從什么地方看出國王不高興或高興？有的學生從瞪起眼睛、嘴角往下掛等體會到國王的不高興，從瞇起眼睛、嘴角上揚等感受到國王的欣喜。通過對圖片的察看，為后面的朗讀做了鋪墊。學生明確了不高興要從臉部的表情傳達給大家，所以朗讀訓練時，學生非常地投入，不但讀得好，評價的學生也說得很好，他們不但從語音上進行了評價，而且還結合了表情，一改從前課堂上只會評價添字漏字的膚淺的評價。雖然就是兩張圖片，但是為朗讀訓練提供了良好的素材。

2 利用多媒體合適引導，突破重點

多媒體教學以圖形和動畫為重要手段，學生通過察看，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。如《北大荒的秋天》一文刻畫的是北大荒的自然風光和豐收景象，闡明北大荒是個美麗富饒的地方，語言簡練，文質精美。尤其“原野熱鬧非凡”一段是文章的重點和難點，教學本段時，筆者首先引導學生閱讀，課文找出具體描寫“熱鬧非凡”的句子。學生通過讀→想→劃→議的自主學習，劃出了“嘩啦啦的笑聲”“樂呵呵地演唱”。但是，“一團團火”“把人們的心也給燃燒起來了”不能劃出來，因為學生沒這方面的感性認識，所以對這熱鬧的情景只停留在對事物表面上的認識，較難體會出人們豐收的喜悅之情。于是筆者利用多媒體課件及時引導學生觀看“那成片豆莢、高粱成熟時發出的聲響，人們在田地里歡樂的收割”的場面，這樣學生馬上把人們高漲的情緒意識到了，解決了一開始難以體會到的熱鬧情緒。

3 利用多媒體更新學生的學習方式，增進學生

自主學習的積極性

以往，教師告訴學生世界是什么樣的，應當怎樣做；今天，要求教師啟發學生世界可能是什么樣的，應當怎樣想，可以從什么地方獲得知識。網絡具有大量儲存信息的優勢，為學生提供大量的學習材料，為學生的閱讀開辟了新的方式，并能使資源共享，有助于培育學生通過信息獲取、信息處置、信息表達發現問題，利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。如教《廣玉蘭》一課，教師的目的是讓學生能自動學習，故設計師生互動式課件，能讓學生自由選擇學習的方式。課件中設計了錄像、輔助、考試、閱讀、小書架、朗讀等熱鍵，可以讓學生在檢索閱讀時，自我品味語言文字，學習作者用詞的精確，體會作者的思想情緒。學生通過檢索閱讀不僅掌握了剛接觸的新詞，并理解了文中把玉蘭樹當做人來寫的詞語，以及察看到玉蘭花的各種形態。在多媒體課件的輔助下，師生互動，學生自動感悟詞語、積聚詞語，從而使學生明確作者是怎樣圍繞一個意思寫出廣玉蘭具有旺盛的生命力的特色，同時在學習中明確運用什么方法圍繞一個意思讀懂文章的。此時，學生的思維能力和發明能力同時得到發展，真正做到自主學習、自主發展，做學習的主人。

教育改革家魏書生以為：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明確的知識盡可能讓學生講。”網絡，讓學生走進更為廣闊的學習空間，更新了他們的學習方式。

（作者單位：吉林省公主嶺市響水鎮中心小學）