小議多媒體與語文教學的最優整合

實踐證明，信息技術與語文課程的整合有著明顯的優勢，它能創設形象直觀的教學情境，拓寬信息容量，激發學生的學習興趣，增強情感體驗，提高語文教學的效率，促進語文素養的發展。筆者思考如何有效開發、合理運用，實現信息技術與語文課程的最優整合。

1 充分發揮多媒體的服務作用

1.1 鏈接作用

教學蘊含異地風光、歷史背景的課文，如教師鏈接相關的背景資料，就可突破時空限制，將文本復制、重現在學生面前，讓學生如身臨其境，增強感性認知。《臥薪嘗膽》中諸多歷史性的知識點學生難以理解，利用多媒體技術圖文音像并茂的特點，把地理位置、戰局形式等教學內容直觀、形象地展現在學生面前，從而理順人物關系，瞬時縮短學生與文本的距離。

1.2 凸顯作用

多媒體技術能將原本只能通過想象的畫面或容易忽略的細節直接凸顯出來，多場景多角度地呈現文本，從而充分調動學習興趣，引導學生多角度、有側重地進行觀察與理解，增強教學效果。

1.3 入境作用

多媒體技術能通過文字、圖像、聲音等多種手段將各種教學信息有機地組合在一起，可以引導學生聞其聲、入其境、感其情，引發學習動機，與教學目標形成有效對接。它所呈現的聲音、畫面應是學生不很熟悉的或了解不深的，比如“手槍、步槍、機槍”這一詞串，先通過圖像手段讓學生認識這三種武器，再通過聽一聽、比一比發出的槍聲，豐富聽覺感受，讓學生全方位、多角度地了解到這三種武器的外形及其威力。

2 合理運用多媒體的輔助作用

2.1 從實際需要出發

多媒體技術能營造出一個有聲有色的教學環境，但并不是簡單的添加。為運用而運用的做法將會浪費教師的大量時間和精力，造成教學的偏差。正如一位作家所說：“當一位藝術家在自己的領域鉆研得愈深、技巧愈熟練時，他愈會知道什么工具用來順手，將精力花在物品上太浪費時間了。”能運用教材的就用足教材，比如課文的插圖、生字的筆順圖、生字卡片都是最直觀的、最簡便的“教具”和“學具”，就不需要再去以插入、動畫的方式呈現。而配樂朗讀課文是否就能激發感情，也是值得商榷的地方。

2.2 從突破重難點出發

多媒體技術是為語文教學服務的，課件的設計需圍繞教材，突破教學重難點，找準最佳作用點，畫龍點睛，發揮多媒體技術的最大值。《我的爸爸叫焦尼》這一課中體會父子之情是教學重難點，用多媒體手段引導學生觀察對比色彩、圖形、細節、信念發生的變化，從而使溫馨的親情無聲無息地留在每個學生的心頭。恰到好處地運用多媒體技術，得到異常感人的教學效果。

2.3 從低耗高效出發

多媒體技術雖然具有一定優勢，但不是說運用了多媒體就能優化教學，更不是說多媒體用得越多教學效果越好。從提高教學效率的角度出發，應避免多媒體的盲目使用，應“少而精”“少而優”，“不用則以，用必高效”。教師應將主要精力放在如何精心設計教學流程，思考多媒體的使用目的，如何使用、怎樣利用一項技術實現多個目標，怎樣既簡單又能真正發揮它的輔助教學功能，千萬不能被多媒體技術牽制了精力，束縛了手腳。

3 正確處理與多媒體的關系

3.1 文本與多媒體的關系

多媒體技術的使用應緊扣教學目標，遵循有效性、實用性、啟發性的原則，在最佳的時機，以最佳的方式，有目的有意識地呈現文本，突出文本，將課程資源的開發、多媒體技術的運用與文本內容、教學目標進行有效整合，為完成教學目標服務。加強學生對文本的品讀，為學生學習語言、感悟語言、積累語言和運用語言而服務。

3.2 教師與多媒體的關系

多媒體技術有不可比擬的優越性，但不能弱化教師在教學中的主導作用，不能以多媒體的展示代替教師的講述，以人機交流代替師生的情感交流。教師鮮明的教學風格、靈活的教學策略、有效調控教學過程的能力、語言表情的感染力等，都是多媒體技術所不可替代的。教學要從實際效果出發，根據教學需要選擇合適的多媒體技術，合理地使用各種教學手段，發揮各自的長處，減弱語文教學的“技術味”，增添更多的語文味、人情味。

3.3 學生與多媒體的關系

多媒體技術能使抽象的語言文字的學習變成學生的認知之旅，使其如臨其境，受到感染。教學中應“以人為本”，讓技術為學生服務，把學生置于課件主人地位，學生不是課件的觀眾，而是學習的主動參與者。使用多媒體不僅單純激發學習興趣，更引導學生思考、討論、感悟，充分發揮學生的主動性和創造性，使學生的語文素養得到發展和提高。

課標指出，運用現代科技手段的目的是提高學習效率。要尋求多媒體技術與語文教學的有機結合點、最佳整合點，好“鋼”用在“刀刃”上，使多媒體“為師所用”“為文所用”“為生所用”，真正成為高效課堂的“加速器”。

（作者單位：江蘇省蘇州市覓渡小學）