信息技術與高中英語閱讀教學整合的初步探索

1 信息技術與高中英語閱讀教學整合的相關理論

基礎

1.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。信息技術功能強大的優勢，易于開展各種教學活動，強調以學生為中心，讓學生在課堂教學活動中按照其認知特點主動完成知識建構，充分發揮學生的主體性和能動性。豐富的學習資源有利于建立自主學習、協作學習的環境，有利于學生個性化以及創造性思維的形成。

1.2 教學過程最優化理論

教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心，他認為最優化的判斷標準有兩個：一是效果與質量標準，即要使學生在教養、教育和發展3個方面都達到實際可能達到的最高水平；二是時間標準，即教師必須在盡可能少的時間內去完成教學任務，取得最大的教學效率。信息技術能夠直觀形象地反映出教學中不易接受的內容，揭示事物的本質屬性，它能最大限度地激發學生的學習興趣，調動他們主動參與學習的積極性，在短時間內獲取最大容量的信息，加快學習速度，取得最大的教學效果。

2 運用信息技術擴展學生的英語閱讀量

高中英語課程標準重視學生閱讀能力的培養，八級閱讀技能目標要求除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。由于網絡提供的閱讀材料具有拓展性、時效性、趣味性、科學性和藝術性等特點，能極大地激發學生的閱讀興趣與求知欲，所以教師應鼓勵高中生充分利用網絡資源擴大英語閱讀量，增加知識積累，培養閱讀技能。對不同年級、不同基礎的學生要施以不同的閱讀指導方法，使他們的閱讀理解能力逐步得到提高。

3 應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率

網絡具有信息豐富、題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。選擇網上閱讀材料時，大體遵循5個原則：一是拓展性，即從網上選取的材料是對教材內容的擴展、延伸，而不是簡單的重復；二是時效性，即所選的材料內容要新，有時代感或是關于一些熱點問題的；三是趣味性，即所選材料要符合學生特點，能引起他們的興趣；四是科學性，即所選材料要真實，如實地反映客觀實際；五是藝術性，即所選擇材料要難易適中，適合學生閱讀水平，對一些文章可進行適當改編。

另外，在培養學生閱讀能力時，要注意循序漸進。開始所選擇的材料難度較低，趣味性強，讓學生有選擇地閱讀，并且對于閱讀結果不劃分等級，目的是激發學生的閱讀興趣。此后，隨著學生閱讀能力的提高，及時調整閱讀內容，考查學生的理解能力、評價能力、欣賞水平，從而逐步提高學生的閱讀能力。

4 保證整合的有效性

4.1 激活背景知識

背景知識是高中英語閱讀教學中的一個重要環節，激活學生已有的背景知識可以培養學生的閱讀興趣。大量研究表明，一個低效的閱讀者很難對所閱讀的材料產生興趣，更談不上喜歡，其結果就是閱讀量很小，閱讀量小反過來使其在今后的閱讀中很難理解相關材料，對材料的不理解又使他失去繼續閱讀的興趣，這樣便形成惡性循環，反之則能形成良性循環。激活學生的背景知識還可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其以后閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎，提高了學生的閱讀理解能力。激活背景知識的策略有很多種，比如使用網絡視頻或圖片資料，敘述與主題相關的故事，以及辯論法、提問法、小組討論、預測課文內容等。

4.2 信息技術的有效運用

隨著現代科學的發展，英語課堂上利用多媒體呈現色彩繽紛的圖像和畫面的現象越來越多，甚至還呈現電影片斷等，產生極其好的教學效果。

4.3 創造語言實踐機會，增強閱讀教學效果

學習語言的目的就是為了交流。為此，教師在閱讀課堂上要給學生創造豐富的語言實踐的機會，這樣做不但能夠提高學生的口語水平，同時也能增強閱讀的教學效果。教師可以組織學生討論，讓學生暢所欲言，這樣課堂氣氛活躍起來，學生的思維能力也就得到提高。

4.4 巧妙滲透情感教育，高效提高閱讀水平

高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓教于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

（作者單位：河北省玉田縣第二中學）