信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程

摘 要 針對(duì)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合中存在的種種問(wèn)題，加以詳細(xì)分析并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；課程整合

隨著信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合，信息技術(shù)以它強(qiáng)大的功能實(shí)現(xiàn)著高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革，使得數(shù)學(xué)教學(xué)從單一的黑板靜態(tài)模式變?yōu)閯?dòng)態(tài)演示模式，從教師講、學(xué)生聽(tīng)到“師生互動(dòng)式”教學(xué)，從“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)向“做數(shù)學(xué)”。它拓展的不僅僅是學(xué)習(xí)的空間，更打開(kāi)學(xué)習(xí)思維的閘門?？梢哉f(shuō)信息技術(shù)給高中數(shù)學(xué)課程插上了一雙騰飛的翅膀。然而，在整合的過(guò)程中，也存在一些不容忽視的問(wèn)題，必須加以重視和解決。

1 信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合中存在的問(wèn)題

1.1 教師教學(xué)觀念陳舊

當(dāng)前，部分教師陳舊的教學(xué)觀念還沒(méi)有完全改變過(guò)來(lái)，課改意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)缺乏心理和技術(shù)的準(zhǔn)備，甚至還有抵觸情緒。很多教師只有在開(kāi)公開(kāi)課或?qū)W校要求時(shí)才使用信息技術(shù)，只有極少數(shù)的教師在教學(xué)內(nèi)容需要或?qū)W生學(xué)習(xí)需要時(shí)使用。部分教師對(duì)信息技術(shù)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在制作CAI時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)候因?yàn)榕侣闊┚筒皇褂眯畔⒓夹g(shù)了，在學(xué)校硬性要求用信息技術(shù)時(shí)就帶上信息技術(shù)老師當(dāng)助手。

1.2 教師信息技術(shù)水平偏低

目前，絕大多數(shù)教師已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，但是其信息技術(shù)應(yīng)用技能水平，與信息技術(shù)和中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的要求還有一定的距離。如與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的軟件幾何畫板、Z+Z智能平臺(tái)、Advanced Grapher、TI圖形計(jì)算器等，教師能夠熟練掌握的并不占多數(shù)，能熟練制作課件并能在教學(xué)過(guò)程經(jīng)常運(yùn)用的教師也只有參加課題實(shí)驗(yàn)的幾位骨干教師。

1.3 信息技術(shù)的運(yùn)用被簡(jiǎn)單化

首先，部分教師把投影屏幕當(dāng)成黑板。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師完全用投影屏幕代替黑板，結(jié)果影響了學(xué)生視覺(jué)感知的一慣性，使學(xué)生對(duì)整課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響；也因屏幕上的內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，影響了學(xué)生領(lǐng)會(huì)定理、公式的推導(dǎo)過(guò)程，以及對(duì)問(wèn)題的邏輯思維推理，而且也影響了學(xué)生記課堂筆記。實(shí)驗(yàn)證明，課堂上記筆記的學(xué)生回想講過(guò)的內(nèi)容的概率是不做筆記的7倍。因此，完全用屏幕代替黑板，就會(huì)影響多媒體在教學(xué)輔助方面優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

其次，高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)的使用停留在較低的層次。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是把信息技術(shù)看做對(duì)電腦的使用，用PowerPoint來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，羅列信息，使得教師和學(xué)生都被預(yù)先制作的課件拖著鼻子走，被動(dòng)地接受課件所展示的內(nèi)容，學(xué)生成為“信息的接受者”。

1.4 偏重多媒體，忽視教師的教學(xué)風(fēng)格

一些教師在注重多媒體所帶來(lái)的優(yōu)越性的同時(shí)，卻忽視了自己多年來(lái)形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格。其實(shí)，其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是多媒體無(wú)法完全取代的，如實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等。對(duì)于多媒體課件，教師必須親自創(chuàng)作，把自身的教學(xué)風(fēng)格融入課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，這樣學(xué)生易于接受。不能違背多媒體輔助教學(xué)“輔助”的本意，弱化教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

1.5 信息技術(shù)的運(yùn)用目的不明確

利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課的主要目的是什么？到底是為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，還是為了增大課堂容量，提高教學(xué)效率？部分教師在教學(xué)時(shí)，常常一味地將教學(xué)內(nèi)容全部搬上屏幕，并沒(méi)有按既定教學(xué)目標(biāo)積極地依照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。有些教學(xué)內(nèi)容甚至是別人做好的現(xiàn)成東西，并不符合學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際，不具有時(shí)代精神，甚至違背了課程改革初衷和教學(xué)原則。只有很少一部分教師會(huì)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用信息技術(shù)是為了“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”。

1.6 軟硬件設(shè)施不完善的問(wèn)題

受經(jīng)濟(jì)條件的約束，目前有很多地方還沒(méi)有完善的信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施，可能教室里的多媒體演示器就是僅有的信息技術(shù)設(shè)備，而這個(gè)演示器的清晰度隨著時(shí)間的流逝變得越來(lái)越差，影響了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合效果。往往做不到教師人手一機(jī)（電腦），每間教室一個(gè)多媒體平臺(tái)，想全面展開(kāi)信息技術(shù)與學(xué)科的整合只是句空話。

2 信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)課程整合的若干策略

2.1 樹(shù)立全新教學(xué)理念

教師要不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極參加信息技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)，為信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合做好自身準(zhǔn)備。對(duì)教師信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”進(jìn)行。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法學(xué)習(xí)信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)，使數(shù)學(xué)教師熟悉和親身體驗(yàn)信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境（如幾何畫板、Z+Z智能平臺(tái)等），形成信息技術(shù)是教學(xué)的一個(gè)天然的組成部分這種意識(shí)，從而在以后自己的教學(xué)中也把信息技術(shù)作為有力的工具。

2.2 觀摩借鑒整合的典范

觀摩信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的研究課或課堂實(shí)錄的實(shí)踐活動(dòng)，在這些活動(dòng)的開(kāi)展中，分析他人整合成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他人在整合中的不足或值得思考的地方，深入探討信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)和作用以及教師的作用。這樣，教師在提高信息技術(shù)操作能力的同時(shí)，又具備了現(xiàn)代的教育思想，就能夠擺正教師、學(xué)生、信息技術(shù)等教學(xué)要素的關(guān)系，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)。

2.3 創(chuàng)設(shè)有利于整合的教學(xué)情景

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合必須符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的特點(diǎn)并找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種情境，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去探索與解決問(wèn)題，而且能促進(jìn)知識(shí)的遷移。通過(guò)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，數(shù)學(xué)課就會(huì)變得生動(dòng)形象，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也就得到培養(yǎng)。

2.4 明確整合中師生的角色

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作和師生間的交流。因此，整合過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為中心，利用情景、合作、探究等方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。信息技術(shù)只是輔助教師教學(xué)的工具，起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代師生在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。因此，在整合過(guò)程中既要注重技術(shù)層面的優(yōu)化，更要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

2.5 努力完善軟硬件設(shè)施

首先，解決軟件的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。一是努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的并且確實(shí)對(duì)教學(xué)有用的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，都可以下載為自己教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然對(duì)網(wǎng)上的資源使用，一定要符合教學(xué)實(shí)際需要。二是與相關(guān)的數(shù)學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行商業(yè)或友情合作。國(guó)內(nèi)有一些軟件公司開(kāi)發(fā)的多媒體素材資源庫(kù)中的很多素材，都能被教師直接使用或稍加改造即可被使用。三是調(diào)動(dòng)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)時(shí)間許可的情況下專門組建制作小組自制軟件，統(tǒng)一資源的配置使用。教師自制開(kāi)發(fā)的課件，實(shí)用性很強(qiáng)，教學(xué)效果明顯。并且利用這三種渠道可以建起豐富的高質(zhì)量的教學(xué)軟件資源庫(kù)。

其次，配備完善的硬件設(shè)施。一是學(xué)校立足實(shí)際自籌資金購(gòu)買可行、實(shí)用的硬件設(shè)備，所購(gòu)設(shè)備不追求高檔、不趕時(shí)髦。二是學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源取得與社會(huì)、電腦公司溝通，在不違背對(duì)方利益的前提下，盡量長(zhǎng)期合作，來(lái)爭(zhēng)得援助進(jìn)行硬件建設(shè)。三是學(xué)校培養(yǎng)硬件技術(shù)過(guò)硬人員，使學(xué)校的所有硬件最大限度地運(yùn)轉(zhuǎn)，使物盡其用，不讓硬件隨意成為廢物。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)七樹(shù)莊中學(xué)）