信息技術與小學數學學科整合的誤區與對策

信息技術與數學教學的整合已成為新一輪數學教學改革的熱點，越來越多的教師采用信息技術與數學整合起來組織教學，在課堂教學中產生積極的作用，它可以使教學形象生動，使學生感知鮮明、印象深刻，可以使抽象的知識具體化、形象化，便于學生的理解和接受。然而在教學實踐中，有些教師誤把信息技術當做萬能鑰匙，在教學中盲目使用，產生一些誤區。

1 所產生的誤區

1.1 忽略學科課程的主體地位

數學與信息技術整合，其主體是課程，而非信息技術。不能為了上公開課或實驗課，單純為體現新課標的整合理念，把一些不適合本課教學或是和本課并無太大聯系的信息不切實際地搬到課堂上，一節課看起來很是豐富卻偏離正題，學生的興趣和注意力被花哨的外表吸引卻沒有掌握課程的要害內容，得不償失。

1.2 教師的主導和學生的主體地位得不到體現

教師是學生學習的指導者、學習活動的主要參與者、學習動力的開發者及學習興趣的培養者。往往出現這樣的現象：一味追求在課堂放出與本課學習內容相關的視音頻材料來代替創設教學情境；或在上面操作、講授一個知識的產生，學生在下面被動地接受，不能親身體會知識的發生、發展過程，更不能從實踐操作中探究問題、總結規律和方法以汲取知識。

1.3 過分依賴和相信網絡資源

在現代教學中，資源的重要性得到很多教師的認同。一方面，教師在尋找合適的教學資源的過程中急于求成，結果在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎搜索到的相關信息提供給學生，大量的有用無用的素材羅列在一起，既沒有無關信息的過濾，也沒有對主題相關的資源進行分類，以為這樣就是完成對資源的學習過程，完全進入誤區。另一方面，網絡上的資源并不是完全的正確和好用，很多網站對同樣的問題有各種的解析，不能不甄別使用，最起碼先建立起自己正確的認知。

2 對策

2.1 更新觀念，切實提高教師的信息素養

整合是信息技術在教學領域的應用。它的根是課堂教學，目標是培養人才。教師應堅持以學生全面發展為本的整合目標，以符合學科特點和學生發展需求的方式，應用信息技術，提高教學和學習質量，促進學生的全面發展。整合不應終止于教師應用信息技術增強教學效果，教師應在信息技術與學科整合的教學實踐中幫助學生發展綜合信息素養和其他的綜合能力。

2.2 明確意義，切忌整合中的喧賓奪主

信息技術運用于學科教學中已經越來越體現出它的優勢。一個聲畫并茂的課件可以省去教師口干舌燥的講解，同時也為師生提供了豐富多彩的人機交互的信息環境，可以提高學生的學習興趣，增大課堂容量，收到良好的教學效果。然而，無論信息技術多么優越，都應服務于教學，它只是一種比較先進的教學手段。一堂課中學生是主體，教師是主導，信息技術無法代替傳統的教學方法的優勢。

信息技術在學科教學中的運用應遵循“適時、適用、適度”的原則，在教師的主導下，與各種教學方法有機結合，選擇恰當的時機使之起到畫龍點睛的作用，而不應是畫蛇添足，絕不能喧賓奪主，以信息技術取代傳統的優秀教學方法。

2.3 有的放矢，優化教學課件的設計

信息技術的優勢在于優化學科教學，解決重點、難點，因此應圍繞主題，篩選信息，巧妙安排，設計出有利于學生完成學習目標的方法和資源的課件。

例如，教學“梯形的面積計算”時，如何指導學生學會推導梯形面積計算公式呢？結合學生實際設計教學方案及課件：l）想一想，以前學過的“求三角形面積”計算公式的學習過程，遷移學法，怎樣把梯形轉化成已學過的圖形；2）做一做，用完全相等的梯形、等腰梯形、直角三角形拼成已學過的圖形；3）比一比，用實物展臺由學生演示拼合過程，指導學生觀察，發現任何兩個完全一樣的梯形都可以拼成一個平行四邊形；4）說一說，拼成的平行四邊形與原來的每個梯形的面積有什么關系。這個學習過程，利用多媒體課件的直觀演示，從形象感知入手，引導學生進行綜合抽象概括、推理判斷等系列思維活動，領悟出梯形的面積公式，同時也順利地完成本課的學習目標。

3 小結

信息技術與學科教學整合是一個新生事物，需要用百倍的力氣才能實現教育教學的理想效果。教師應努力探索信息技術與學科整合的規律，并將整合推向深入。

（作者單位：吉林省公主嶺市響水鎮中心小學）