語文教學中電子白板運用的點滴思考

從傳統的“粉筆+黑板”的課堂教學環境到媒體投影、電子閱覽以及教師機控制學生機的多媒體教學環境，課堂教學革新一直在尋求最佳出路。但是它們都是忽視學生的“受”，停滯在教師的“授”的理念基礎上，教師上課是展示事先設定好的不可更改的教學內容，學生則是被動的教師展示和表演的觀看者。新課改的腳步從未停留，交互式電子白板這一新的教學輔助工具應運而生。

電子白板能與電腦進行信息通訊，連接PC，用投影機可將PC上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構建一個大屏幕，形成一個交互式的協作教學環境。互動式的電子白板首先用特定的感應筆代替了粉塵飛揚的粉筆盒將教師限制于講臺。操作微機的鼠標，甚至在專門的應用程序的支持下，用手指就可以像在傳統黑板上那樣書寫勾畫，能讓教師在現代課堂上如傳統的一樣“邊走、邊說、邊寫”，師生、生生之間的交流更加輕松自如，將關注的目光更多地投射到教育內容本身，達到更有效的互動。其次，它將各種數字化信息資源如文字、圖片、視頻等進行了有效綜合，有注釋庫、資源庫和鏈接等特殊功能，并兼容絕大多數的教學軟件，師生活動的背景知識和資源更豐富，靈活地編輯組織、展示和控制這些資源，課堂教學就能真正煥發生命力。再者，電子白板具有拉幕、探照燈、拍照、擦除等特殊效果，批注、圈點、增刪、及時插入，板書要點、學生演練這些教學過程中臨時生出的東西都可以在電子白板上展示出來，還可以對書寫內容執行拖曳、放大、旋轉等動作，對動畫、視頻的隨時暫停控制。借助電子白板的自動儲存功能，能方便地記錄下課堂教學中教師教和學生學的所有細節，這些教學過程的原生態數據，可以以PPT、HTML的格式保存下來，供學生課后隨時復習，供教師課后參考反思，知識跟知識形成的過程是動態的。具有以上新特點的交互式電子白板應該能夠輔助課堂教學醞釀學生的主動情緒，確立學生的主體地位。

那么，如何運用交互式電子白板，才能使學生的主動情緒醞釀起來，主體地位得以體現呢？

1）在實踐中不斷更新完善“教學觀”與“學生觀”。要充分發揮學生的主體性，就必須改變傳統的教學方式。顯然，教是為學服務的，教是一種手段，教的方式必須符合學的規律。使學生在學習知識的過程中，在掌握知識的同時，確立起積極的知識價值觀，學會如何學習，變得愛學習、善于學習，這些教學目標的實現都有賴于學生主體作用的發揮，有賴于學生主體意識的提高，有賴于學生主體精神的增強和主體能力的培養。因此，教師首先要必須拋棄“一言堂”“滿堂灌”的傳授方法，拋棄用“唯一答案”去遏抑學生的靈氣，拋棄熄滅學生靈感的火花的應試得分法，應讓他們以獨特的個性、飽滿的熱情和活躍的思維全身心地投入到教學活動中來。其次，教師應當有創新意識，應當開拓多樣化的教學之路，應當知道自己僅僅是教學活動的組織者，應該讓學生在教學活動中充分展示自己的智慧與才能。讓學生每一天、每一堂課都能感受一種全新的方法、創新的氣息，讓學生充分享受知識奧妙無窮的樂趣，從而充分發揮他們的主體作用。

2）讓民主課堂打開學生的“創造性思維之窗”。一位好教師應該讓學生在學習過程中隨時都意識到自己是主人，而不是隨便聽聽、看看的。在教學活動開始時，他就要讓學生切實感到教學是師生雙方的共同活動，讓學生弄清楚教師在各個階段、各次活動中的奮斗目標，使他們以自覺積極的姿態投入學習活動，而且還應該聽取他們的意見，吸收合理的因素，調整或修改原來的計劃，從而增強他們在學習中的責任感。進而耐心地等待、聆聽，鼓勵學生說話，鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生主動解疑，培養學生的創新思維、創新個性、創新能力。交互式電子白板的運用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，學生能在操作中獲取直接經驗，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的知識直觀化、形象化，讓學生體驗到知識就在身邊，生活中充滿語文，進而引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握事物規律。那么，學生在獨立思考和發現矛盾的過程中一旦依靠自己的力量體驗到開拓新的認知領域的愉悅，他們學習的主動情緒就會隨著這種心理要求的滿足而高漲起來。

3）給學生的各方面能力營造“用武之地”。教師在課堂上調動學生的主動情緒，應該是將學生潛在的智力因素和非智力因素也隨之調動起來，學生的主體地位也就能得以顯示，這樣才能真正地把語文教育中的智力開發落實到每個富有個性的學生身上。因此，在課堂教學中應十分注重為學生開辟表現各自才能的天地，哪怕只有瞬間。

比如教學過程中間的討論環節的設計，教師要善于創設學生感興趣的語境，營造愿說、會說、多說的氛圍。教師可以從教材內容與學生的生活體驗之間尋找聯系較密切的“引爆點”，組織漫談討論，激發學生主動地說，主動地演示在電子白板上。如余光中的《聽聽那冷雨》寫得很美，教學中讓學生調動自身的經驗，說說各自心目中的“雨”，讓學生通過網絡搜索，從圖片庫中選出符合自身經驗的“雨”的圖片，從而引導學生去感受作品深刻的意蘊美，去領會作者關于人生的感喟，對于歷史的呢喃，去欣賞作者那獨特的文學情致和浪漫的懷想，去感悟作者深蓄著的蒼涼和感傷。更可以就作品中的秋雨讓學生的思維走出課堂，用電子白板放視頻片段，感受秋的成熟，談談秋的韻味，從而領略春華秋實的自然哲理，聯想耕耘收獲的人生價值以及百態的人生感悟。這樣，把學生的學習與沸騰的現實生活聯系起來，討論教學也就如魚得水了。討論也應注意觀察留意學生在各個時期普遍關心的話題，隨時抓住學生回答中的熱點，進行解讀、討論、辨析。

一位教師上課時，如能明察秋毫，適時調控，及時讓學生的閃光點有機會展現，使全班學生都積極主動地參與到教學過程中來，并且能將這種學生的學習主動性延續到課外，那么教師的教才能有效地轉變為學生積極主動的學，學習的主動情緒就會與日俱增。著名的媒體技術專家克拉克曾說過：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。”借助交互式電子白板的翅膀，讓語文教學飛得更高更遠！

（作者單位：江蘇省昆山市第一中學）