關注課堂教學細節 打造成功計算機課堂

拿破侖曾經給他一個很不拘小節的士官講了“一個釘子滅亡一個國家”的故事：一個釘子壞了一個馬掌，一個馬掌傷了一匹戰馬，一匹戰馬死了一個將軍，一個將軍輸了一場戰爭，一場戰爭亡了一個國家。筆者想其中正是細節決定成敗的緣故。一堂成功的計算機課堂也離不開教學細節的關注、研究與思考。課堂教學過程是由無數的細節連綴而成的，教學細節是教學過程中從預設到生成、從生成到預設的和諧統一。因此，要關注課堂教學細節，打造成功的計算機課堂。

1 任務設計細節

現在的計算機課堂教學都以任務驅動為主，在課堂中遵循“以教師為主導，以學生為中心，以任務為載體”的教學原則。任務驅動中，關鍵問題在于如何設置任務，任務質量的高低是直接影響教學效果的關鍵所在。設計的任務如果枯燥而呆板，可想而知，學生的學習會大打折扣；相反，如果提出的任務一個個富有情趣，一個個使學生興趣盎然，一個個能激起他們強烈的求知欲和主動參與意識，那就會獲得事半功倍的教學效果。細節體現在任務設計中的各個環節，只有把握好這些細節，在細節處見精神、顯功夫，才能有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧的人文的光輝盈溢在課堂內外。

例如在教學Excel中公式計算和數據處理的時候，以學生所在班級的考試成績表為數據來源，讓學生進行平均分、總分、排名次等數據處理，顯然要比拿一個與他們毫不相干的表更能調動他們學習的積極性。因為這個任務具有實際意義，貼近他們的生活、學習經歷，使學生樂學、善學，提高課堂效率。

2 教學預設的細節

古人說：“預則立，不預則廢。”教學預設無疑就是課堂教學的藍圖，只要用心去備教材、備學生，根據預設不斷調整教學方法，盡自己最大的能力去抓住課堂上的每一個細節，完全有信心讓計算機課成為學生的最愛。只有未雨綢繆，才能預設成功。

例如，筆者在教學生記憶Windows常用操作的快捷鍵時，就把剪切、粘貼放在一起對比形象記憶，通過認真鉆研，精心設置一個細節：在教學過程中，筆者先提問“在家剪東西用什么工具”，學生馬上異口同聲回答“剪子”，粘貼后操作就成功了；那筆者又問“成功的手勢是什么”，順水推舟，再加上輔助鍵Ctrl就變成剪切、粘貼的快捷鍵。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象。

3 突發事件的細節

課堂中難免發生突發事件。面對這些突發事件，教師要善于根據具體情況，不急不躁，利用教學機智，在愛心和耐心的基礎上講究方法和技巧，妥善地處理問題，這樣才能贏得學生的尊重。即使學生犯錯誤，教師不要動不動發脾氣，采取簡單化的呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學秩序，只能是暫時有效，對教學效果有直接的負面影響，因而是不可取的。

例如在課堂上往往是教師正講得投入時，發現學生偷著玩手機，或小聲說話……遇到這種情況，教師可采用暗示法，走到正開小差的學生跟前，輕輕地指指屏幕或課本，還可輕輕地撫摸一下頭。這樣，學生自然心領神會，將精力回到課堂上。因此，課堂上教師要“大聲表揚、悄悄批評”，用眼光、手勢、語調、旁敲等行為暗示處理突發事件。細節有時候僅僅是一個動作，或是一句話語，或是一個眼神，或是一個微笑而已，學生在情感上會更樂意走近教師，在行動上更樂意配合教育。

4 教學語言的細節

蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因此，教師講授的語言必須準確精煉、邏輯性強，具有嚴密的科學性。計算機教師普遍喜歡操作技術的探討研究，往往對教法的研究并不是很熱心，教學中隨意性也較大。這樣一來，學生的學習積極性、主動性可想而知。因此，計算機教師同樣要有意識地對教學語言進行錘煉，與肢體語言合理配合，往往能讓課堂妙筆生花，增色不少。教師無論是在前臺還是深入學生之中時，往往是面帶微笑，和藹可親。該揮手之時，揮手是那么自然；該頷首之時，頷首是那么親切；該點頭之時，點頭是那么灑脫；該舉大拇指贊揚之時，大拇指是那樣令學生心動，令學生期待。特別是表情的自然與步伐的移動、微笑與站位的相互配合，將使課堂相得益彰。

例如，在講授概念和重點問題時，聲調要有力，語速要緩慢，深入分析論述，給學生留下深刻的印象。講授次要問題時，速度可稍快，聲調可稍低。在課堂上經常遇到這樣的情況，請學生回答問題時學生說了一大堆，卻沒說到點子上時，這樣的回答當然令人不滿意，這時教師該怎么辦呢？如果這時教師簡單地說“你說得不對”，無疑是給學生當頭一棒，不僅傷害學生的自尊心，打擊自信心，還嚴重影響學習的積極性。教師如果能注意到自己語言的細節，換成另一種說法：“你很勇敢，能把自己的想法告訴大家，可是還不夠具體，誰愿意來幫幫他呢？”同樣一個問題，教師采用不同的語氣、不同的評價方式，結果肯定會截然不同。可見，課堂教學中的細節問題雖然相當細小，但是在課堂教學過程中的功能和作用卻是舉足輕重的。只有注意到這些小細節，利用好這些細節，課堂才是一節成功的課堂。

5 教師傾聽的細節

時常聽到有教師抱怨現在的學生個性突出，上課不愿聽取別人的意見。的確，傾聽別人是一種重要的學習方式，也是一種良好的學習習慣。從某種意義上來說，教育的過程也就是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。在教學過程中，學會傾聽也是教師所要掌握的基本技能。教師有效的傾聽，能及時給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈溝通的橋梁。只有學會傾聽，才會去構造高質量的課堂。

在平常的上課過程中，教師學會傾聽，能從學生的回答中發現學生身上顯露出來的細節，靜靜地傾聽，耐心地扣問，深入地挖掘，用細節張揚學生的個性，這樣的教學就會走進學生內心世界，使學生品嘗到被肯定的甜蜜、學習的成功。

6 教學評價的細節

評價是完成課堂教學目標和教學內容的調味劑與催化劑。合理正確的評價，可以使學生正確了解自己學習的現狀，認識自己的成績與不足，提高學生的學習積極性；反之，則會使學生失去學習的信心。因此，教師要抓住一切有用資源，靈活果斷地采取恰當的評價，引導學生開闊視野，深入分析，起到融會貫通的作用。

例如，在作業評價方面筆者用了一個光榮榜，將每堂課內作業全部做對的學生評為“學習標兵”，將做得比較好、存在少量錯誤的學生評為“希望之星”，并將這些學生名單打在大屏幕上。教學評價的細節體現在不斷地競爭、不斷地激勵、不斷地肯定、不斷地鼓勵中。一個贊許的微笑，一個肯定的眼神，一句表揚的話，一個展示學生自我的舞臺，都是教師應該把握的細節。仔細琢磨細節，這樣才能使學生對自己的要求更高，學習的勁頭更足，更愿學樂學，從而使課堂效果得到更好的提升，課堂效率得到更進一步的提高。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”在具體的課堂教學中，就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，善于捕捉有價值的細節。教師沒有理由忽視細節，拒絕細節。教學細節藏得很深，要靠教師去發掘。它猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，教學就會因之而充滿生命的律動，成功的課堂就會近在咫尺。

（作者單位：山東省高青縣職業中等專業學校）