關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié) 打造成功計算機課堂

拿破侖曾經(jīng)給他一個很不拘小節(jié)的士官講了“一個釘子滅亡一個國家”的故事：一個釘子壞了一個馬掌，一個馬掌傷了一匹戰(zhàn)馬，一匹戰(zhàn)馬死了一個將軍，一個將軍輸了一場戰(zhàn)爭，一場戰(zhàn)爭亡了一個國家。筆者想其中正是細(xì)節(jié)決定成敗的緣故。一堂成功的計算機課堂也離不開教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究與思考。課堂教學(xué)過程是由無數(shù)的細(xì)節(jié)連綴而成的，教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中從預(yù)設(shè)到生成、從生成到預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。因此，要關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，打造成功的計算機課堂。

1 任務(wù)設(shè)計細(xì)節(jié)

現(xiàn)在的計算機課堂教學(xué)都以任務(wù)驅(qū)動為主，在課堂中遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體”的教學(xué)原則。任務(wù)驅(qū)動中，關(guān)鍵問題在于如何設(shè)置任務(wù)，任務(wù)質(zhì)量的高低是直接影響教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。設(shè)計的任務(wù)如果枯燥而呆板，可想而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)會大打折扣；相反，如果提出的任務(wù)一個個富有情趣，一個個使學(xué)生興趣盎然，一個個能激起他們強烈的求知欲和主動參與意識，那就會獲得事半功倍的教學(xué)效果。細(xì)節(jié)體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)，只有把握好這些細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，才能有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧的人文的光輝盈溢在課堂內(nèi)外。

例如在教學(xué)Excel中公式計算和數(shù)據(jù)處理的時候，以學(xué)生所在班級的考試成績表為數(shù)據(jù)來源，讓學(xué)生進(jìn)行平均分、總分、排名次等數(shù)據(jù)處理，顯然要比拿一個與他們毫不相干的表更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因為這個任務(wù)具有實際意義，貼近他們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，提高課堂效率。

2 教學(xué)預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)

古人說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)預(yù)設(shè)無疑就是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，只要用心去備教材、備學(xué)生，根據(jù)預(yù)設(shè)不斷調(diào)整教學(xué)方法，盡自己最大的能力去抓住課堂上的每一個細(xì)節(jié)，完全有信心讓計算機課成為學(xué)生的最愛。只有未雨綢繆，才能預(yù)設(shè)成功。

例如，筆者在教學(xué)生記憶Windows常用操作的快捷鍵時，就把剪切、粘貼放在一起對比形象記憶，通過認(rèn)真鉆研，精心設(shè)置一個細(xì)節(jié)：在教學(xué)過程中，筆者先提問“在家剪東西用什么工具”，學(xué)生馬上異口同聲回答“剪子”，粘貼后操作就成功了；那筆者又問“成功的手勢是什么”，順?biāo)浦郏偌由陷o助鍵Ctrl就變成剪切、粘貼的快捷鍵。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學(xué)生留下深刻的印象。

3 突發(fā)事件的細(xì)節(jié)

課堂中難免發(fā)生突發(fā)事件。面對這些突發(fā)事件，教師要善于根據(jù)具體情況，不急不躁，利用教學(xué)機智，在愛心和耐心的基礎(chǔ)上講究方法和技巧，妥善地處理問題，這樣才能贏得學(xué)生的尊重。即使學(xué)生犯錯誤，教師不要動不動發(fā)脾氣，采取簡單化的呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學(xué)秩序，只能是暫時有效，對教學(xué)效果有直接的負(fù)面影響，因而是不可取的。

例如在課堂上往往是教師正講得投入時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷著玩手機，或小聲說話……遇到這種情況，教師可采用暗示法，走到正開小差的學(xué)生跟前，輕輕地指指屏幕或課本，還可輕輕地?fù)崦幌骂^。這樣，學(xué)生自然心領(lǐng)神會，將精力回到課堂上。因此，課堂上教師要“大聲表揚、悄悄批評”，用眼光、手勢、語調(diào)、旁敲等行為暗示處理突發(fā)事件。細(xì)節(jié)有時候僅僅是一個動作，或是一句話語，或是一個眼神，或是一個微笑而已，學(xué)生在情感上會更樂意走近教師，在行動上更樂意配合教育。

4 教學(xué)語言的細(xì)節(jié)

蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。因此，教師講授的語言必須準(zhǔn)確精煉、邏輯性強，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。計算機教師普遍喜歡操作技術(shù)的探討研究，往往對教法的研究并不是很熱心，教學(xué)中隨意性也較大。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性可想而知。因此，計算機教師同樣要有意識地對教學(xué)語言進(jìn)行錘煉，與肢體語言合理配合，往往能讓課堂妙筆生花，增色不少。教師無論是在前臺還是深入學(xué)生之中時，往往是面帶微笑，和藹可親。該揮手之時，揮手是那么自然；該頷首之時，頷首是那么親切；該點頭之時，點頭是那么灑脫；該舉大拇指贊揚之時，大拇指是那樣令學(xué)生心動，令學(xué)生期待。特別是表情的自然與步伐的移動、微笑與站位的相互配合，將使課堂相得益彰。

例如，在講授概念和重點問題時，聲調(diào)要有力，語速要緩慢，深入分析論述，給學(xué)生留下深刻的印象。講授次要問題時，速度可稍快，聲調(diào)可稍低。在課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況，請學(xué)生回答問題時學(xué)生說了一大堆，卻沒說到點子上時，這樣的回答當(dāng)然令人不滿意，這時教師該怎么辦呢？如果這時教師簡單地說“你說得不對”，無疑是給學(xué)生當(dāng)頭一棒，不僅傷害學(xué)生的自尊心，打擊自信心，還嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性。教師如果能注意到自己語言的細(xì)節(jié)，換成另一種說法：“你很勇敢，能把自己的想法告訴大家，可是還不夠具體，誰愿意來幫幫他呢？”同樣一個問題，教師采用不同的語氣、不同的評價方式，結(jié)果肯定會截然不同。可見，課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題雖然相當(dāng)細(xì)小，但是在課堂教學(xué)過程中的功能和作用卻是舉足輕重的。只有注意到這些小細(xì)節(jié)，利用好這些細(xì)節(jié)，課堂才是一節(jié)成功的課堂。

5 教師傾聽的細(xì)節(jié)

時常聽到有教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生個性突出，上課不愿聽取別人的意見。的確，傾聽別人是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從某種意義上來說，教育的過程也就是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)會傾聽也是教師所要掌握的基本技能。教師有效的傾聽，能及時給予學(xué)生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈溝通的橋梁。只有學(xué)會傾聽，才會去構(gòu)造高質(zhì)量的課堂。

在平常的上課過程中，教師學(xué)會傾聽，能從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露出來的細(xì)節(jié)，靜靜地傾聽，耐心地扣問，深入地挖掘，用細(xì)節(jié)張揚學(xué)生的個性，這樣的教學(xué)就會走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，使學(xué)生品嘗到被肯定的甜蜜、學(xué)習(xí)的成功。

6 教學(xué)評價的細(xì)節(jié)

評價是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。合理正確的評價，可以使學(xué)生正確了解自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)識自己的成績與不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；反之，則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要抓住一切有用資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，深入分析，起到融會貫通的作用。

例如，在作業(yè)評價方面筆者用了一個光榮榜，將每堂課內(nèi)作業(yè)全部做對的學(xué)生評為“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，將做得比較好、存在少量錯誤的學(xué)生評為“希望之星”，并將這些學(xué)生名單打在大屏幕上。教學(xué)評價的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在不斷地競爭、不斷地激勵、不斷地肯定、不斷地鼓勵中。一個贊許的微笑，一個肯定的眼神，一句表揚的話，一個展示學(xué)生自我的舞臺，都是教師應(yīng)該把握的細(xì)節(jié)。仔細(xì)琢磨細(xì)節(jié)，這樣才能使學(xué)生對自己的要求更高，學(xué)習(xí)的勁頭更足，更愿學(xué)樂學(xué)，從而使課堂效果得到更好的提升，課堂效率得到更進(jìn)一步的提高。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，捕捉一些有價值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動。”在具體的課堂教學(xué)中，就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價值的細(xì)節(jié)。教師沒有理由忽視細(xì)節(jié)，拒絕細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。它猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，教學(xué)就會因之而充滿生命的律動，成功的課堂就會近在咫尺。

（作者單位：山東省高青縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）