合作學習支架研究在初中英語口語教學中的運用

1 影響初中英語口語學習的因素

1）語言環境影響，周圍說英語的人太少。無論是生活中還是學習的環境里，很難找到足夠的練習英語口語的場合，所以想要開口說的也苦于沒有合作伙伴，無法練習英語口語。

2）英語聽力不好。在和同伴進行交流的時候因為聽不懂對方說什么而受挫，最終導致不愿意說英語。很多學生表示書面英語成績很好，對英語學習也興趣很高，因為聽力不好導致無法交流，久而久之，喪失信心，不再開口說英語。

3）詞匯太少，詞不達意。主要表現在詞匯信息和邏輯信息等獲取不足，導致英語口語交流障礙。很多學生都表示，在口語練習中經常會遇到想要表達某個思想，而在心里詞庫中卻無法找到相對應的詞匯。

4）心理障礙，缺乏自信。對英語口語練習，他們都潛在地存在不同程度的心理障礙，自信心不足是主要的表現。有的學生因為所學基礎不牢，語音、語法、語調等不夠規范，一開口說英語，就引起過哄堂大笑，因為怕出丑，越害怕越不敢說，形成惡性循環，最終導致口語表達中的自卑心理定勢。

5）只注重語法和考試成績的教學模式。學生對英語口語成績不重視，相當部分教師把教學時間和精力放在考試的重點字、詞、句等語言知識方面，語音教學的內容少，只要考試成績好就行了。

6）教學方式不合適。教師在教學中不注重學生的口語訓練，在課堂上沒能營造一種較好的英語對話氛圍，對聽力練習不重視；聽力的練習量不夠大，重復次數不夠，在聽的過程中目標不明確，不知道在聽的過程中及聽完之后要做什么等。

2 合作學習理論在英語口語教學中的支架探索

2.1 以組建合作學習小組為支架

合作學習以小組活動為主。在正式合作學習開始前，教師認真組建合作學習小組。在合作小組中，每個小組成員都要分別負責某一部分的學習，同時又相互幫助與協作，共同實現其學習目標。每一個學生的收獲都是整個小組的收獲，每一個學生的進步都是對小組的貢獻，小組能取得什么樣的成績與全體組員的共同努力有關。因此，合作學習小組活動有助于引導學生相互尊重，鼓勵學生相互支持和優勢互補，使每個學生都有更多的參與口語練習的時間和實踐機會。

2.2 以設置明確的學習任務和責任分工為支架

在每一次合作小組開始學習任務之前，教師搭建合作學習支架，即明確小組總任務，落實每個學生成員任務，公布評價辦法等。如在“At the zoo”的教學中，“Play a game: Say and act.”采用情景教學法將學生置身于動物園的場景中，然后給8個小組分配不同的有關Animal的Party Topics。讓每個小組表演一個動物的聚會節目，每一位成員分別扮演一個小動物。在組長的帶領下，每位學習成員登錄專題學科網站，搜索選擇自己喜歡一個動物視頻短片，模擬有關動物的動作，并向小組其他成員做一個預演，并收集合作學習小組成員對此表演的看法，并在小組成員的建議下進行口語和動作完善，最后匯總得到本小組的動物聚會表演節目，完成意義建構。教師根據各組的表現，結合評價指標體系進行評價。

2.3 以構建多元評價指標體系為支架

1）將學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更注重學生在學習過程中的合作態度、合作方式、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生。

2）重視評價主體的多元化，在實施的過程中，采用學生的自我評價、組內成員評價、組間評價、教師評價相結合的方式，既自我分析問題、總結經驗，又可取長補短、互相促進。

3）重視對小組集體評價與對小組成員個人評價相結合。將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準，讓學生認識到小組成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標，從而促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。在小組內，采取自我評價來評價學習結果，檢查學習中的得失，總結學習經驗，進一步加深對合作學習內容的認識與理解。

4）在實施過程中，要及時、適度地組織和調控。評價形式要客觀公正，肯定成績，積極鼓勵。同時要引導學生發現問題和不足，如發音的準確性、語言使用的正確性等，幫助學習者快速改進學習方式，明確學生的努力方向。

3 小結

通過教學實踐，極大地增加學生學習英語口語的積極性。學生增強責任意識和團隊精神，學會與人合作，提高能力。它還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值。

參考文獻

[1]嚴瑾，鄒晶.合作學習模式在英語口語教學中的運用[J].科教導刊，2009(12).

[2]王丹.支架式教學在英語教學中的應用[J].科技信息，2009(18):105.

（作者單位：江西省于都縣第二中學）