讓語文課因多媒體而精彩

1 豐富文本，激發學生學習興趣

過去的語文教學方式一般是：讓學生感受“文本”、想象、分析、歸納、表述（口頭、書面）、鞏固練習。當遇到那些具體介紹某一細節、情景、事物的文章時，這種學法就顯得很單調、枯燥，學生的學習狀態也相當被動。現在有了多媒體設施，情勢發生很大改變。

如在學習《人民英雄永垂不朽》一課時，課前，讓學生預習文中作者的參觀路線及景物的大體方位，不少學生難有清晰的思路。筆者上課時針對具體內容出示對應圖片，加深學生對課文直觀的理解。同樣，在學習《看云識天氣》一文時，筆者去網上尋找課文中提到的各種云層的圖片，一邊細致觀察揣摩天相，一邊了解它與氣候之間的聯系；學習《沙漠里的奇怪現象》時，尋來海市蜃樓在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起學生極大的興趣，他們開始研究它的形成，并試著生動描述；學習《蘇州園林》時，針對蘇州園林的幾個特點，筆者出示相應的圖片，使學生深切地領悟到設計者的巧妙構思。

2 創設情境，加深學生情感體驗

如在制作《背影》一文的課件時，筆者設計一組有關背景的幻燈片：一組是背井離鄉的電影畫面；二是書中的朱自清畫像，并配以滿文軍的《懂你》。筆者教會學生唱這首歌，邊聽音樂邊默讀課文，加上背景圖片更能激起學生深切的情感，能進一步體會到父子之間的深情。在教學的時候，筆者著重把幾處背影提煉出來，讓學生反復揣摩，感受到父親艱難而幸福的感情，再結合自己的實際情況，聊聊和父親之間的濃濃深情。學生很快能夠進入角色，從文章中找到自己喜歡的句子，去觸摸到父子之間的溫暖。這樣的學習，遠比空洞的說教有意義。

3 舊貌換新顏，使學生愛上作文

3.1 增加密度，提高課堂效率

作文教學需要繁瑣的環節。如作前指導，寫作前教師常會讀幾篇范文，講講審題和選材，有時還需講一些寫作技巧；作后評講，作文改好后需要評講作文，教師至少要選3篇例文，講講作品的得與失，同時要把不同層次的作品進行對比，評評優劣。教師可以通過電教媒體直接展示幾篇佳作，讓學生自己誦讀，給學生一個全面的印象，讓學生直面文學佳句，然后充分討論，優劣對比，師生共賞。教師還可適當配上優美的音樂、漂亮的圖片，圖文并茂，從而創設一種美妙的情境，學生于輕松愉快之中，既享受到美文的熏陶，又提高了自己的寫作水平，直觀形象，省時高效。

3.2 豐富資源，擴充寫作素材

如在制作課件時，筆者按“惜時”“勵志”“情操”“讀書”“愛國”等類別分類整理古詩文名句與名言警句；按“寬容”“誠信”“和諧”“環保”“親情”“關注”“成敗”“教育”等類別分類羅列一些熱門話題作文的典型素材；從近幾年中考作文題目中精選一些命題、材料作文，讓學生練審題、擬題、列提綱、通思路，等等。實踐證明，1節多媒體作文課抵得上3節常規作文課，節省了學生寶貴的時間，還令他們始終興味盎然，注意力集中，思考積極，記憶牢固，收到事半功倍之效。

4 恰當應用，揚長避短

1）取之有“道”。例如，筆者在講朱自清先生的散文《春》時，自己圖省事從電腦上下載現成的課件，直接運用在自己的語文教學中，而沒有結合本班學生實際情況，一味地追求表面上的新穎、花哨、動感等效果。結果課堂上熱熱鬧鬧，似乎學生大開了眼界，但教學效果很不理想，學生真正收獲的語文知識很少，各種能力也沒有得到提高。通過這節課，筆者認識了多媒體在語文教學中的利與弊，并引以為戒。只有親自修改或制作的課件，才能真正成為符合學生實際情況的、行之有效的教學課件，才能為語文教學服務。

2）用之有“度”。一位教師在講《魯提轄拳打鎮關西》時，在上課后先播放整首劉歡的《好漢歌》，學生開始精神振奮，眼睛為之一亮。但歌曲播放了足有5分鐘，師生似乎只顧欣賞歌曲，絲毫沒有進入課文內容的意向。歌曲播完，教師接著問大家：同學們知道這首歌是哪部作品的主題曲嗎？學生回答是《水滸傳》，教師隨之導入對《水滸傳》的介紹，進而導入本課的學習。課文的導入就用了將近10分鐘，剩下的時間不夠用，教師就按課件的內容迅速地講解字詞、分析情節、評析人物，甚至連課文都沒來得及朗讀一遍。下課鈴響過教師還喋喋不休地分析講解、匆忙地布置作業。這樣的語文課和傳統“填鴨式”教學沒有絲毫的區別。

所以，多媒體并非萬能的，它僅僅是課堂教學的一種輔助手段。語文教學的很多方面，還要靠教師的語言功底，靠教師的文學修養。所以在使用多媒體時，必須會用它，用好它，把多媒體的優勢與教師本身的教學能力結合起來，這樣才會使語文課堂魅力四射。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區婁葑學校）