以項目為導向 提高計算機課堂教學效益

在計算機教學過程中，筆者發現計算機專業的學生通常有這樣一個特點：剛開始上計算機課程時興趣很大，熱情很高，可沒多久，興趣就驟然大減。究其原因，一方面是許多學生選擇學習計算機主要是因為喜歡玩游戲和上網，另一方面是教學方式不能更好地激發學生的學習興趣。如何才能調動學生學習計算機的積極性，提高課堂教學的效益呢？經過近幾年的教學實踐，筆者認為以項目為導向，實施項目教學，能較好地提高課堂教學效益。

1 對項目教學法的認識

項目教學法是一種以學生為主的活動教學法，它是師生為完成某一具體的項目而展開的教與學的活動。“項目教學”是以學生感興趣的項目為主線，以學生探究學習為主體，強調學生學習的自主性和探究性，讓學生在項目成功的體驗中愉快地學習。項目教學法一般由6個教學環節組成，分別是確定項目、需求分析、知識準備、項目實施、項目展示、項目評價。

項目教學法與傳統的教學法相比，有諸多優點：項目教學是讓學生在“做中學”；項目開始時，學生就對本節要完成的項目有全面、明確的認識；項目的實施過程就是學生學習的過程；通過項目展示、項目評價使學生獲得成功的快樂，能較好地提高學生的學習興趣。

2 如何實施項目教學

2.1 選取合適的教學項目

項目的選取是學生學習的關鍵，學生對選取的項目有沒有興趣，能不能做下來，直接關系到課堂教學的成敗。項目的選取要充分考慮職業學校學生動手能力較強，但缺乏耐心、不愿動腦的特點，否則難以實施。項目的選取要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要能調動學生解決問題的積極性。項目的選取是課前準備工作中的一個重要環節，必要時教師可以深入學生中，提出一個或幾個設計方案，和學生一起討論，讓學生充分發揮他們的聰明才智。

以“Flash運動漸變動畫”為例，說明如何確立教學項目。

教學內容：Flash運動漸變動畫。

學習目標：掌握Flash運動漸變的位置變化、大小變化、顏色變化、旋轉變化。

學生特點：網絡中有好多Flash動畫受到大家歡迎，學生也希望有自己的優秀作品上傳到網上，而且學生對《星雨心愿》這部電影有一定的了解，又非常喜歡這首歌曲，對該項目有極大的參與熱情，有較強的學習積極性。

該項目涉及的知識內容：星雨心愿MTV用到教學內容的全部動畫類型。在制作過程中，由于要用到已學過的幀幀動畫，剛好鞏固復習了舊知識。該項目要求學生把零散的知識應用于一個實際的項目中，有利于提高學生的綜合能力。

其他優勢：有比較統一的答案，易于進行項目展示、項目評價。

根據以上分析，筆者與學生一起確定制作星雨心愿MTV作為學習Flash運動漸變動畫這節課的活動項目。

2.2 靈活組織項目實施

在項目教學實施中，學習過程成為一個人人參與的帶有創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

1）結合導學案，由淺入深，循序漸進。在項目實施過程中，學生要以導學案為主要學習材料，學習內容要選擇由淺入深、層層遞進的方法。在“星雨心愿MTV”制作過程中，首先學生自學簡單的運動動畫的操作步驟，然后嘗試操作完成。然后，教師引導學生觀察分析操作面板的選項，嘗試不同選項對動畫效果的影響，在教師的引導分析下，完成其他3種動畫類型的學習。

整個過程中，學生一直是在“做中學”，所以易錯易混淆的知識是學生自己在實踐中發現的，不是教師給予的；操作經驗是學生自己摸索出來的，不是教師灌輸的。教師只是對“位置變化動畫的操作步驟”進行精講，整個過程體現了學生的主體性，為學生畢業后獨立工作打下良好的基礎。

2）合理確定學習團隊。項目是由學生個人獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。筆者結合課堂教學的經驗得出：對于單純某一新知識的學習，以學生獨立完成較合適；而對于難度較大或較為綜合的項目，則要小組合作完成。“星雨心愿MTV”項目既有對舊知識的復習，又有新知識的學習，還有綜合能力的運用，因此，該項目制作采取的是小組合作學習，制作過程中同時也鍛煉了學生的團隊合作精神。

2.3 注重項目的激勵性評價

項目完成后，做好項目總結很重要，可以使學生逐步形成系統完整的知識體系，學到更多的操作技巧，但激勵性評價更為重要。激勵性的評價可以創設一種愉快、和諧的教學氛圍，有利于學生放心地、自由地從事學習活動；恰當運用尊重學生個體差異的激勵性評價，不僅能激活學生思維拓展深度，還能讓學生得到實實在在的成就感。激勵性評價可以使學生學習的興趣內化為穩定的、主動學習的動因，激發學生學習的上進心。課堂氣氛好了，學生學習主動了，課堂教學效益自然就提高了。

3 對項目教學的反思

1）項目實施時，教師要具備結合教學內容實際、學生實際對教學項目進行策劃、組織和評價的能力，還要具備深厚的理論基礎、熟練的操作技能和處理突發的隨機事件的能力，因此，項目教學對教師提出更高的要求；2）當前的大多數教材（IT除外）并不太適用“項目教學”，合適的教學案例也較少，需要教師花費大量的時間和精力去尋找合適的項目；3）解決讓一般學生吃飽、讓優秀學生吃好的問題，教師在分組時不能簡單地按照座次分組，需要結合學生實際情況對學生進行合理的調配。

參考文獻

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（作者單位：山東省淄博工業學校）