多媒體信息技術在地理教學中的應用

摘 要 多媒體教學手段作為現代化教學手段在地理教學中占有非常重要的地位，地理教師要努力掌握這一現代化教學手段，并與傳統教學模式有機結合，發揮長處、彌補不足，使地理教學取得最佳效果，從而更好地為地理教育教學工作服務。

關鍵詞 多媒體；地理教學；輔助教學

計算機技術的不斷發展，對國民經濟和社會生活等諸方面都產生深刻的影響。它對人類的生產方式、工作方式及生活方式帶來巨大的變革的同時，多媒體技術也對教育教學產生積極的效應，引發了教學模式的深度變革。

多媒體技術教學是指運用多媒體計算機技術并借助預先制作的多媒體軟件來開展教學活動的過程。它是通過教學設計，根據教學目標和教學對象的特點，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合并通過屏幕或投影儀顯示出來，同時按需要加上聲音的配合并與傳統的教學手段結合，共同參與教學的全過程。它以多種信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，完成教學或訓練過程，以達到最優化的教學效果。

1 多媒體地理教學的優點

地理學科涉及內容范圍較大，從江河湖海到山川平原，從地表形態到大洋環流，從各國政治經濟到各地風土人情，上至天體運動，下至地球構造，都是地理學科所要學習的內容。由于地理學科涉及領域廣，內容多，學科思維綜合能力水平要求高，有些內容枯燥無味且抽象難懂，因此，教師有必要借助多媒體技術教學的手段，發揮多媒體教學的優勢，彌補傳統教學的不足，從而達到最好的教學效果。它的優勢表現在以下幾個方面。

1.1 有助于提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他“刻苦”學習，因為他在學習中從未感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。由此看來，學生的學習興趣對鞏固他的學習動機，激發學習積極性起決定性作用。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他的探索精神和求知欲望。因此，地理教師在教學中要根據教學內容、學生特點等因素，制定切實可行的教學策略。

多媒體技術教學可以創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，克服傳統教學中學生面對靜態呆板的課本和板書的缺陷，采用學生喜聞樂見的形式，使學生進入一種輕松活潑的學習氛圍，從而引發學生注意力，活躍學生思維，激發學生的學習興趣。例如，在講授“北京”一課時，可以先用5分鐘時間，放一段介紹北京的宣傳片，內容包括中南海、故宮、長城、頤和園、天壇、中關村、王府井等圖片資料，并配以悅耳的音樂、優美動聽的解說，學生猶如身臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面把學生的注意力集中到課堂上來，讓學生感覺既輕松又新穎。

1.2 增加課堂知識容量，提高教學效率

地理學科內容涉及范圍廣泛，涵蓋世界各地和各民族，有眾多國名、地名、山脈、河流等地理事物名稱，學生不可能去當地親身體驗，單憑教師講解教材和地圖冊，學生會覺得這些離自己很遙遠，這些知識也是很抽象的。教師可利用現代媒體的優勢，播放一些國家、地區的資料，讓學生感受那里的風土人情，了解那里的名勝古跡、地理環境等，就可以化難為易，化繁為簡，化深為淺，化抽象為具體，使學生容易理解和掌握知識，大大縮短認知過程。不僅學生學得輕松活潑，靈活有趣，還可以給學生多一點兒的活動時間，讓學生討論、練習，使地理教學課時縮減，負擔減輕，而仍能獲得較好的教學效果。如講授中國行政區劃時，以前差不多多用兩節課的時間，現在采用多媒體技術教學，一節課就可以學完，還有相關鞏固練習的時間，使得教學效率得到提高。

1.3 采用多媒體技術教學有助于突出教學重點、突破難點

地理教學中有許多重點、難點，學生理解起來很費力，而多媒體地理教學形象直觀，效果好。它可以把抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，從而突出重點，突破難點，收到事半功倍的效果，提高課堂教學質量。如“地球的運動”，內容既抽象又難以理解，但借助多媒體技術教學，通過模擬動畫，可直觀、立體、動態地演示出晝夜長短和正午太陽高度變化的復雜過程，抽象的知識轉化為具體的視覺圖像，使學生難以理解的重點、難點，變得形象、具體、生動、清楚易懂。又如“長江中下游洪水形成的原因”既是這一課的重點，又是難點，教師教學時可用多媒體演示長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的3個主要來源，即宜昌上游的干支流，洞庭湖水系、鄱陽湖水系，漢江水系，教師很容易給學生講解清楚：在有些年份流域內普降暴雨，三股洪水同時涌入長江，致使河水猛漲，就會出現特大洪水。這樣，學生很容易掌握教學的重點、難點。

1.4 利用多媒體技術教學有助于學生能力的培養

地理學科的指導思想，是堅持以學生發展為本，引導學生學習“生活中的地理”和“對終身發展有用的地理”。因此，地理教學中學生能力的培養，是當今地理教學發展的方向。學生只有能力提高了，才能更好地去發現問題、分析問題，解決問題。教師在運用多媒體課件進行教學時，應適時地啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新意識，激發學生的求知欲，發揮學生在教學中的主體作用。如在講我國降水量空間分布規律時，教師用東南沿海尖頂民居圖和西北地區平頂民居圖做比較，培養學生觀察問題、分析問題的能力。又如黃河為什么會形成“地上河”？為什么在錢塘江入海口會形成著名的錢塘江大潮？為什么在西亞沙特阿拉伯有滴水貴如油的說法？為什么非洲肯尼亞和埃塞俄比亞的運動員在中長跑項目上能取得較好的成績？等等這些問題會激發學生興趣，學生進行觀察、分析、對比、綜合等思維活動，提高各方面的能力。

1.5 運用多媒體有助于學生情感的培養

地理學科的教學目標中指出，重視學生情感目標的培養和評價，使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。這就要求教師在運用多媒體技術進行教學時，要將學習知識、發展能力和培養情感有機地結合起來，寓思想教育于地理教育之中。如在講我國自然資源時，教師可用圖例說明我國自然資源總量豐富，但人口基數大，人均不足且破壞嚴重的情況現狀，培養學生合理利用節約資源的觀念和培養環境保護意識。

1.6 運用多媒體有助于地理教師素質的提高

多媒體教學以其特有的魅力，逐步被廣大教育工作者和學生所接受。然而制作一個好的多媒體課件，對教師提出很高的要求。這就要求教師學習多媒體知識，互相交流、共同提高。同時通過校外培訓特級教師示范課，優秀教師的公開課，教有所長教師的研究課，都可以通過實況錄音、錄像，分析、評價、綜合，從而提高地理教師的素質。

2 多媒體技術地理教學要注意的幾個問題

1）多媒體地理教學對教師的要求很高，教師需要把多媒體技術手段同教學內容進行有機結合，從而達到最佳的教學效果。而有些教師往往盲目跟風，把多媒體教學神化，部分課件制作不夠科學準確，影響教學效果。所以，教師采用多媒體技術教學時，一定要切合教學內容，切忌多、濫。

2）由于多媒體課件所含信息量較大，并且內容都是教師預先設計好的，教學進程、教學內容甚至問題的設計早已安排好，教師按課件完成教學，學生按教師設定的課件軌道走下去。這樣學生動腦的機會少了，對學生的思維發展是不利的。這就要求教師在進行教學時，要時時調動學生的情緒，啟發學生的思維。

3）教學過程是師生互動的動態過程。多媒體教學在操作運用上重技術，往往缺少學生和教師、學生和學生之間的信息反饋缺少情感交流，有時難以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教學效果會受到一些影響。因此，在進行多媒體技術教學時，教師要注意跟學生的交流和反饋，及時掌握學生的學習情況，調整教學節奏和策略，取得理想的教學效果。

4）有些教師制作的課件信息量大，節奏快，注重觀賞性，學生無法跟上講課的進度，只能被動接受內容，導致學生上課如同觀看電影或動畫片，容易分散學生的注意力。所以制作課件時，要注意課件不能只是觀賞性強，而實用性不佳的問題，使用課件不能分散學生的注意力。

3 小結

總之，多媒體地理教學手段以其不可比擬的優勢，在地理教學中占有非常重要的地位。它可以彌補傳統教學方式的不足，但作為地理教師，也要清醒地認識到多媒體地理教學只是地理教學中的一種教學輔助手段，并不能完成替代教師獨立完成教學活動，也不能完全替代傳統的地理教學。教師仍應遵循“教師主導、學生主體，多媒體為輔助”的教學規律，把傳統教學模式和多媒體教學手段有機結合，努力掌握多媒體教學手段，為地理教育教學工作服務。

（作者單位：河北省內丘縣第二中學）