多媒體讓歷史課堂更精彩

21世紀是信息化的時代，由于計算機技術的發(fā)展日新月異，也給歷史教學帶來新的教學方式、方法，特別是現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，可以將幻燈片、影像資料等融于一體，通過計算機展示給學生。利用計算機多媒體在歷史課掌上教學的優(yōu)勢也日益突出，充分地使用多媒體教學可以不斷地增強歷史課的教學效果，其主要有以下幾個方面優(yōu)點。

1 采用多媒體進行情景教學

多媒體教學手段的發(fā)展，為歷史教學提供了廣闊的前景，它擴大了人們認知的空間，提高了人們認知的水平。它可以把眾多的歷史人物、豐富的歷史故事，以靜態(tài)或動態(tài)的畫面展現(xiàn)在課堂上，把一個個生動、形象的歷史畫面呈現(xiàn)在學生面前。它集圖、文、聲、像于一體，為歷史教學創(chuàng)設了逼真的歷史情境和最佳表現(xiàn)效果。例如，那拉氏發(fā)動政變，戊戌變法失敗，譚嗣同拒不逃走，決心以自己的鮮血喚醒國人，表現(xiàn)了資產(chǎn)階級維新志士的革命精神和愛國之心。要使學生通過這個史實在情感上體驗到這一點，深刻理解譚嗣同壯舉的意義，就可以用多媒體展現(xiàn)當時歷史情景。

多媒體畫面展示政變后形勢緊張，許多人愿意幫譚嗣同逃走，但都被他拒絕了，他慷慨慨陳詞：“各國變法，無不從流血而成，今日中國未聞有因變法流血者，此國之所以不昌也。有之，請從嗣同始。”在獄中，他用煤屑在墻上題了首詩，其中畫面顯示的兩句是：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”臨刑前，他高呼：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉，快哉！”譚嗣同的革命壯舉，通過多媒體的展示，圖、文、聲、像的刺激，學生早已把自己置身于歷史情景之中，情感被啟動，思維被激活。

2 利用圖畫進行情景教學

歷史是一幅畫，史中有畫，畫中有史。借助圖畫可以再現(xiàn)歷史情景，可以把課文中的歷史事件具體化、形象化，收到一圖窮千言的效果。在歷史圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，展開豐富的想象，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，1929～1933年資本主義經(jīng)濟危機問題，教材給出3幅圖畫：《紐約華爾街股票交易所前擁擠的人群》《職業(yè)介紹所前長隊》《“胡佛村”及其“村”民》。1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟危機是怎樣的狀況呢？教學時可充分利用這些形象圖，讓學生發(fā)揮他們的想象，再加上教師適當?shù)狞c撥來創(chuàng)設經(jīng)濟危機時的情景：拋售股票，大批工人失業(yè)，人民生活痛苦不堪，胡佛總統(tǒng)“家家鍋里有一只雞”的誓言成為泡影……再把另外出示的一幅《資本家銷毀大量產(chǎn)品》圖與此情景對比，使學生加深對這次危機的感性認識，并體會危機中災難最深重的是勞動人民群眾，從而揭露資本主義制度的腐朽性。

漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫，在歷史教學插圖中，漫畫最具形象性、生動性、趣味性和教育性。那蘊藏在筆墨深處的寓意往往給人無盡的歷史韻味，令人過目難忘，那畫中的內(nèi)容是對某一個時代、某一歷史事件或現(xiàn)象的反映，正是這特定的內(nèi)容及魅力，使它具有特殊的教育價值。

從實踐來看，漫畫有多種用處，創(chuàng)設歷史情景是其中之一，它可激發(fā)學生興趣，往往一石激起千層浪。例如，講蘇丹馬赫迪大起義一目時指出，英國想在非洲建立縱橫南北的殖民地，19世紀早期就取得非洲南端，晚期又從北端侵占埃及，而蘇丹是非洲當時最大的國家，是深入中非縱貫南北的戰(zhàn)略重地。當時英國在非洲的野心如何來形容呢？教學中可展示漫畫《英國在非洲野心》，這幅畫中腳跨非洲南北兩端的英國殖民頭子羅德蘭的丑態(tài)正是對這種野心的絕妙諷刺。

講洋務運動時，可向學生展示《使用新式槍炮的清兵》這幅漫畫，畫中反映的是使用新式槍炮的清兵仍背負著弓箭這一冷兵器。這幅漫畫的寓意再現(xiàn)的是洋務派采用西方先進生產(chǎn)技術創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)的過程，讓學生在這幅漫畫所提供的歷史情景之下體驗軍事近代化過程在中國是何等艱辛。

用漫畫反映歷史某一情景，生動、形象且具有啟發(fā)性。除教材中已有的插圖外，平時還可積累很多，用時信手拈來。使用漫畫創(chuàng)設歷史情景要精心選擇，巧妙引導，講究實用，否則會影響教學效果，得不償失。

3 選用照片進行情景教學

歷史不能逆轉，歷史的活體在現(xiàn)實中已經(jīng)消逝，后人無法直接感知它。隨著科技的進步，發(fā)明了攝影，從此人們可將歷史發(fā)展的某一瞬間歷史真相永遠地鎖定在照片上，照片上提供的歷史情景比任何文字記載都清晰、準確、生動、細膩。照片是凝固的歷史、形象的歷史、傳神的歷史，可供人們直接感受。所以歷史教師應充分利用已有的歷史照片展示當時的歷史情景，從而使學生體驗歷史。

如1936年英國記者斯諾在陜北給毛澤東拍攝的彩色照片，照片上的毛澤東戴著五星的八角帽，穿著帶領章的灰色制服。照片充分顯示了毛澤東同志率領紅軍在經(jīng)過長征到達陜北后仍然在思索革命未來的情景，同時也顯示了1928年4月～1931年7月中國工農(nóng)紅軍服裝的樣式及其特點。把這幅照片濃縮的歷史情景重新展示在學生眼前，讓學生不由自主地想起那個時代紅軍生活、戰(zhàn)斗的許多場面情景，想起毛澤東在中國工農(nóng)紅軍的創(chuàng)建、發(fā)展中作的巨大貢獻。同時也聯(lián)想到英國進步記者斯諾高度的國際主義精神……

《朱德與彭德懷》《周恩來與部分新四軍領導人》合影照片都反映了抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，中國共產(chǎn)黨領導的中國工農(nóng)紅軍改編為八路軍和新四軍后，改穿國民黨統(tǒng)一服裝的歷史情景。學生觀看此照片，聯(lián)想到中國革命已由第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭（土地革命戰(zhàn)爭）轉變到抗日戰(zhàn)爭，聯(lián)想到改穿國民黨軍隊制服時許多士兵想不通，而領導帶頭穿的歷史情景。讓學生充分體驗到在民族危機嚴重的時刻，以國家利益為重，中國共產(chǎn)黨與國民黨再次合作的誠意。

4 角色扮演進行情景教學

角色扮演創(chuàng)設歷史情景是一種新方法。美國學者克拉克和斯塔爾在《中學教學法》一書中對它下的定義是：“角色扮演是通過某個場面中參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場面的未經(jīng)排練的戲劇表現(xiàn)。”歷史情景的創(chuàng)設由學生和教師共同通過角色表演進行，將一些抽象的歷史知識、深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。

1）單角色進入。戊戌政變前的9月18日的深夜，譚嗣同與袁世凱的一段對話情景，可由學生表演。學生進入角色時，一會兒是譚嗣同，一會兒是袁世凱，分別在不同歷史人物的立場上，領會歷史人物的命運沉浮。表演者在創(chuàng)設二人對話情景時，學生可充分體驗譚嗣同的天真豪爽、袁世凱的陰險狡詐。

2）多角色扮演。多角色扮演是創(chuàng)設歷史情景的有效方法，使學生猶如身臨其境和歷史人物一道思維、對話、行動，自然而然地產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)學習興趣，激活學生思維。

【案例1】有位教師講禁煙運動，由學生分別扮演道光皇帝、林則徐、穆彰阿等歷史人物，針對鴉片走私問題展開辯論，激起情感，深化認識。

【案例2】關于西安事變，可將學生分成8組：張學良、楊虎城一組，蔣介石一組，中國共產(chǎn)黨一組，美英政府一組，國民黨親英美派一組，日本政府一組，國民黨親日派一組，共產(chǎn)國際一組。各組按自己代表的那一派發(fā)表對西安事變的看法，提出殺、放或不殺不放蔣介石的理由，讓表演者和其他學生在這種模擬的歷史情景中體驗、討論，最終弄清問題的實質(zhì)。明白中國共產(chǎn)黨不計恩怨，以民族利益為重，堅持和平解決西安事變，促使抗日統(tǒng)一民族戰(zhàn)線的形成。學生通過自己的思維，形成深刻的認識，提高具體問題具體分析的能力。

歷史課上多媒體的利用形式多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個問題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片、引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管哪一種，都可以模擬與真實歷史情景相似的歷史情景，謀求形似、神似、功能相似、結構相似等。教學中讓學生得其“情”而進，觀其“景”而入。在模擬的歷史情景之中，讓學生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。多媒體的運用將為歷史學科教學掀開新的一頁。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)敬仲鎮(zhèn)中心校）