運用交互式電子白板優化科學課堂初探

1 深化白板理念，優化課堂模式

1.1 創設互動課堂

交互式電子白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和易操作性特點，作為一種變革性的教學手段，有利于促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。對教師而言，利用交互式電子白板的書寫、畫線、移動、旋轉、數學工具、容器等功能，根據教學目標，可以設計出基于白板的教學策略和精彩的互動情境，讓白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，為學生提供更多參與協作學習的機會；對學生而言，學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，這就在教學中凸顯了學生參與的主體地位。這種優勢，即學生與白板的交互，有利于培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識。

1.2 轉變課堂從預設性到生成性

交互式電子白板支持的課堂教學有利于日常課堂教學回歸生動靈活的教學過程，改變常見的展示講解課件的教學過程，同時也使教學資源從“預制”轉向“彈性”調用，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。

1.3 靈活組織教學

在交互式電子白板教學系統活動掛圖、桌面注釋和桌面操作3種工作模式的支持下，教師可更加靈活方便地在活動掛圖和多媒體計算機操作狀態之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源；可以直接在桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等；還可以對Web資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。

2 利用白板優勢，優化師生關系

通常情況下，科學教師如果與信息技術整合，該讓學生動腦、動手的地方，都由多媒體給包辦了，教師無法洞察學生的表情，無暇充分照顧學生的反應，無法充分展現個人課堂教學的魅力，難以有效發揮教師的主導作用，很難做到師生及時互動和情感溝通，使學生無法真正地參與課堂，課堂氣氛呆板。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，教師在教學中要重視學生的主體性、主動性，要關注學生自主學習能力的提升。

利用電子感應筆代替鼠標在交互式電子白板上操作，可以運行任何應用程序，同步顯示多媒體的一切操作，還可以像在傳統黑板上一樣，隨意書寫、畫線、批注、標記，從而使教師終于擺脫鼠標，離開多媒體講臺，可以站在白板前，面向學生進行教學；也使學生終于不用再總是盯著大屏幕，抬起思想的頭顱。這個變化使科學課堂回歸本真，使教師從遠離集體躲在多媒體講臺后進行操作、演示，又回到學生集體當中，加強師生的共同參與及互動。教師通過書寫、肢體語言、表情等，無意識中更多地達成與學生情感上的交流溝通，從而優化了師生關系。

3 掌握白板功能，優化課堂效率

3.1 開展特殊觀察，讓學生觀察更清晰

因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，而班級的學生又比較多，一個非常現實的問題就是坐在后邊的學生看不清楚屏幕、白板上的圖片或者文字，在交互式電子白板上教師可以很方便地拿魔術筆在所需放大的部位畫一個方框（一筆畫出），這一部分內容立刻就放大了，這樣后面的學生就看得很清楚。

3.2 模擬實驗現象，讓學生感知更形象

小學科學教學中，受到條件的限制，有一些危險實驗無法開展，一些抽象的想象無法感知，可以借助白板開展模擬實驗。

3.3 展示反饋數據，讓學生體驗更深刻

科學課程標準指出，小學科學不僅僅注重知識的理解，還要注重學生探究知識的過程。科學探究過程中，研究“數據”的記錄并與其他學生交流具有十分重要的意義，電子白板利用書寫功能高效實現“數據”記錄與展示。

3.4 生成教學資源，讓師生資源更豐富

交互式電子白板擁有龐大的主題資源庫，為不同的學科提供充足的教學資源，為教師提出通過建構主題資源來支持課堂教學的新思路。其資源庫分為共享資源庫和個人資源庫，共享資源庫中內置背景、圖片、聲音、形狀等多種資源子庫，每一種子庫都可以建立各自的樹型目錄結構，對資源分類管理。教師可以按教學單元或章節建立分類，保存文本、圖片、動畫、視頻、網址等。不僅可以把資源保存到共享庫和個人庫中，還可以直接建立文件夾，把教學中需要用到的信息資源、文件、軟件等保存到獨立的文件夾中。而且師生在教學實踐中可以根據需要不斷調整、修改、增添直至重構內置的資源庫，課堂上可以方便靈活地隨機調用準備好的各類資源。交互式電子白板支持在課堂師生交互情境中現場創作和再加工教育資源，能夠增強教學過程中師生的互動性。將主題資源與白板結合，形成一種迷你型的信息化教學環境，為教師提供一個便捷的信息化教學平臺，為學生提供一個提高教學效率和探究、自主、協作的學習環境。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區斜塘實驗小學）