多媒體輔助英語教學的獨特魅力

摘 要 隨著計算機技術的發展，多媒體在高中英語教學中的應用也越來越廣泛。多媒體的運用有利于創設良好的英語交際環境，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率。但如何合理應用、發揮多媒體輔助教學的獨特魅力，成為亟待解決的問題。

關鍵詞 多媒體；英語教學；合理應用

1 改變傳統的教育思想，綜合多媒體技術開展以

學生為主的課堂

樹立以學生為主的思想，對于英語教師來說，應由知識的傳授者、灌輸者、檢查者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者和促進者，而學生由知識的被動接受者、灌輸對象，轉變為知識加工的主體、思維的積極建構者。這種學生主動探究、獲取新知識的教學模式中，學生是自主學習的、思維活躍的、富有創造性的積極心態的，這樣的教學模式，學生才能真正地投入到學習中。另外改變傳統的課堂組織形式，新課改理念下的英語課堂，學生帶著自己的知識、思考、性格參與到課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多樣性和復雜性。在教學實踐中，課堂組織形式的轉變勢在必行，同時也是將高中英語教學與多媒體技術結合起來的前提。

2 加強教師隊伍建設，提高教師的綜合素質尤其

是熟練運用多媒體技術的能力

新的課程改革將課程意識提到重要位置，這就要求英語教師不斷學習，更好地理解、領悟現代科學教育教學觀，更新教學理念，樹立以人為本的思想，促進學生全面發展，才能勝任自己的角色和崗位。新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識。隨著現代社會科學技術的發展，教師尤其要跟上社會發展的步伐，不斷學習新的技術，特別是多媒體技術，實現熟練靈活地使用多媒體、積極地運用多媒體進行教學，同時結合課程標準和教學目標，制作適合學生特點的課件，并加入音頻和視頻，使學生在課堂中如臨其境地接觸教學知識，這樣能提高課堂效率，實現高效課堂。

3 充分利用網上資源，儲備資料，利于探索，調

動學生學英語的積極性和主動性

教師要努力創造一個相對寬松、和諧的英語環境，這種環境的設計應以英語知識為目標，以交際能力、素質為核心，充分利用網上的可利用資源，充分利用錄音、錄像、電影、計算機等現代化教學手段，有針對性地選用像VOA、BBC、CRAZY ENGLISH等有聲資料，調動學生聽英語、說英語的積極性、主動性，在教學中結合時事，有效地利用網上的英語新聞、英語雜志、英語背景知識材料為教學服務。

4 利用多媒體的教學優勢，實施網絡環境下的英

語教學，培養學生的英語自學能力

教師可利用因特網上下載的熱點英語材料、有聲資料、圖像資料等，作為課外補充材料，要求學生在規定時間內完成，并進行適當的檢測。這種做法往往使學生學習英語的熱情大大提高，然后教師可逐步放手，讓學生自己循序漸進，自己上網查找資料，搜集和儲備英語知識，訪問英語學習網站，閱讀英語報紙和雜志，聆聽英語時事新聞，創設網絡環境下的英語教學環境。它的優勢在于便利、快捷、時效性強、資源共享、知識容量大、跨越時空和地域等，它就是一部擺在你面前的大百科全書，一位全能的指導老師，隨時為你指點迷津，提供一切幫助。這種網絡環境下的英語教學極大地提高了學生的英語自學能力，創造了濃厚的語言學習氛圍，開發了學生的興趣愛好，為學習者和教育者提供了一個嶄新的、富有挑戰性的研究課題。

5 利用多媒體解決單詞關

詞匯是構成語言的三大要素之一。學習一門語言，掌握大量的詞匯是最基本的要求。詞匯猶如砌墻的磚、做飯的米，巧婦難為無米之炊。英國語言學家威爾金斯就說過這樣一句話：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”由此可見，沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。然而，很多學生剛進高中，一看到課文篇幅變得長，詞匯比初中增多，馬上就失去信心，他們覺得英語單詞難讀、難記，或者說英語單詞前面記住了，后面又忘了，加上剛結束緊張的中考，暑假兩個月的放松，很多初中學的單詞都淡忘了，特別是一些初中英語基礎不好的學生表現得尤為明顯。因此，借助多媒體，快速復習初中英語詞匯，加強高中詞匯學習，培養學生學習和運用詞匯的能力，是高一新生的緊迫任務。

從心理學角度來分析，學習的過程就是信息加工的記憶過程。可以用多媒體先將要復習的單詞做好課件，根據單詞的不同特征，設置不同的情境；或者通過構詞法，拆分單詞，而且可以通過聯想、發散思維，將類似構詞法的單詞跟學生一起一一列出來，借助多媒體的音頻放出準確的發音來，讓學生一邊校正自己的發音，一邊復習加深記憶，通過聯想發散活躍學生思維，這樣可以在短時間內快速復習初中的單詞。

再如在復習介詞時，可以在屏幕上展示馬路、橋梁、人行道、車輛等，通過這些直觀的畫面，可以很好地將介詞on、in、into、across、over、onto等的區別說出來。在學到hopeless、cheerful、unknown、sadness等詞時，可以先給學生完整地呈現這些單詞，通過媒體創造情境并配以音頻，讓學生對這些單詞有一個正確的認識，從心理學的角度來說，這就是識記；再給學生1～2分鐘的記憶時間，即保持；最后再根據構詞法，將這些詞拆開，hope、-less，cheer、-ful，un-、known，sad、-ness，由于被拆開的部分都是學生熟悉的單詞和詞綴，這樣就大大簡化了所學的新單詞，為學生學習新單詞樹立了信心；再通過屏幕將一個個被拆開的部分跳動著呈現出來，并配上歡快的背景音樂，讓學生根據屏幕上所閃現的部分補全單詞，即回憶。

這樣通過多媒體采用豐富多彩的形式復習單詞，學生不會產生倦怠的心理，并且帶有娛樂性，刺激學生的感官，提高詞匯學習效率，能使學生始終保持高度的激情，并以舊帶新，溫故知新，這樣也可以提高課堂實效。

6 多媒體課件只起輔助作用

計算機多媒體盡管是現代化的教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。英語課堂上開始時的Free Talk、值日生的Daily Report、Debate或Discussion等，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示，忽略了師生之間在特定的情境中富有情感的交流。因而必須清楚一點：英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生之間大量的交流，才能培養學生的英語交際能力。也就是說，不可以誤認為計算機多媒體可以代替教師。是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時地反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應堅持一個原則，那就是，使用多媒體是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生學會用英語思考、用英語表達。

（作者單位：河北省唐山市第十一中學）