讓多媒體為小學語文教學添活力

多媒體技術運用于語文課堂教學，可以成為語文教學活動的潤滑劑。正確適當?shù)剡\用多媒體不僅可以使師生關系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能使經(jīng)驗較貧乏的小學生在課堂上就能很感性地認識教材中的事物，達到知識領域、情感領域目標。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道地進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。多媒體手段運用于小學語文教學，具有重要意義。

1 突破時空的限制，誘發(fā)學習興趣

語文課的教學，教師使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能使學生從聽覺、視覺上去領略語言文學所描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學生的學習興趣。如《廬山云霧》一文描繪了廬山那絢麗多姿、神奇多變的景象，使學生熱愛偉大祖國的大好河山。運用多媒體來教學，可突破時空限制，把廬山的秀麗，云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的畫面一一展現(xiàn)在學生眼前，并配以優(yōu)美的音樂、恰當?shù)慕庹f，學生頓時被深深地吸引住。特別是當多媒體展現(xiàn)云霧瞬息萬變的畫面時，學生高興地直拍手，嘴里不禁說道：“廬山的云霧真神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看。”就這樣，學生主動通過自己的感官去深刻地體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來。

2 拓寬視聽范圍，訓練記憶能力

人類感覺器官獲取信息主要靠視聽覺，多媒體從不同方面刺激學生多種感官，形成學生大腦皮層多個興奮中心，激起他們學習的興趣，從而使他們在自學的感知思維中培養(yǎng)記憶能力。如《翠鳥》一文中有一段描寫翠鳥的。為了便于學生觀察，就可利用多媒體制作一個放大的翠鳥鏡頭，讓學生從翠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面進行細致的觀察。通過觀察，學生看著畫面，就能很快地說出翠鳥的外形特征。每每筆者一提起翠鳥長得什么樣，學生都能準確無誤地說出來。學生對翠鳥外形特征的認識更直觀、準確，記憶也就更為深刻了。

3 走進動畫世界，激發(fā)表達欲望

心理學研究表明，動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意。在現(xiàn)實生活中幾乎每位學生都酷愛“動畫片”，而多媒體正是從小學生的愛好出發(fā)，用聲、光、電、畫等媒體制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創(chuàng)設出一個美妙的教學空間。這樣就激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發(fā)表自己的見解。

如聽、說訓練“知錯就改”，根據(jù)教學內(nèi)容制作3幅動畫片：1）孫小圣和小熊丁丁去公園；2）孫小圣在公園的柱子上留下七個字；3）孫小圣改正錯誤。在教學時逐幅播放，同時根據(jù)需要適時配上聲音，這樣學生就不知不覺地被帶入一個美妙的動畫世界，學生的聽覺、視覺都被利用起來，促進心理內(nèi)化，學生興趣盎然，每欣賞完一幅動畫后就會議論紛紛，爭先恐后地舉手想要發(fā)表自己的意見。學生在討論中不僅能大膽發(fā)表自己的意見，而且使自己的表達能力有所提高。在討論中他們的想象力和創(chuàng)造力也得到發(fā)揮，促進思維的發(fā)展。

4 運用多媒體教學的注意事項

4.1 教師要在課前做好充分的備課工作

教師只有充分挖掘教材，把握好教材中的教學重點和難點，樹立以學生為中心的思想，選擇具有最佳表達效果的多媒體技術，使多媒體應用得舒適、適當，學生才更容易學、更愿意學，才能調(diào)動學生各方面的思維。

4.2 課件設計要從學生切實感受出發(fā)

一切先進的教學手段都是為學生服務，語文教學課件的設計要以學生為出發(fā)點，要從學生的思想、思維感受及接受能力著手。如在低年級語文識字教學中，如能正確運用多媒體進行教學，學生受益匪淺。一方面，大大提高學生的識字興趣；另一方面，學生對于漢字的演變過程有了較深刻的認識。同時以學生為中心設計的課件更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.3 課堂上要關注師生之間的交互性

多媒體技術引入課堂教學，如教師在教學過程中只是關注各種教學屏幕，未注意學生的反饋和交流，使“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，那么學生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，以致感到厭煩甚至不愿聽課，課堂的氣氛就會處于沉悶或混亂狀態(tài)。而如果教師在利用多媒體教學的時能夠關注到學生的反饋，并及時進行語言式眼神的交流，這樣學生就會產(chǎn)生受到重視的感覺，其學習的積極性就會被激發(fā)。

4.4 要避免走進多媒體使用的誤區(qū)

有的教師誤認為，只要多次使用多媒體技術就能調(diào)動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，結(jié)果卻分散了學生的注意力，學生并未關注所要掌握的內(nèi)容，而是過分注意不需掌握的部分，甚至會出現(xiàn)自發(fā)性的討論，致使課堂教學處于騷動不安狀態(tài)。

（作者單位：山東省平度市祝溝鎮(zhèn)海爾希望小學）