現代信息技術與地理學科整合的實踐與探索

1 信息技術與課程整合

信息技術與課程整合就是把各學科作為教學系統的組成要素，在考慮學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，使各門學科相互協調，相互滲透。現代信息技術與其他課程的整合正是基于上述理論，以其他學科知識的學習作為載體，將學科學習任務融入信息技術課程，把信息技術知識的學習和能力的培養與學科教學緊密結合起來。

2 整合的切入點選擇

選擇信息技術與地理學科教學的切入點是信息技術與地理課程整合的突破口，而切入點的選擇必須考慮到學科教學的特點、學科教學改革的熱點、學生學習的難點；能激發學生興趣，體現學生在學習中的主體作用，關注全體學生，培養學生的實踐動手能力與創新精神；等等。地理學科的突出特點是綜合性、區域性，具有鮮明的時空特征，同時也具備高度的空間抽象和邏輯性，而這些特點往往是學生在學習地理中最大的障礙。教師就是要把信息技術融合到地理學科教學中，經過精心構思、教學設計，創設有利于學生學習的學習情景，激發學生的學習動機，突破學習障礙，這就是切入點。

以高一地理教材為例，“地球公轉運動”這一節內容是教材的難點。教師事先設計、制作天體運行的動畫課件。在教學過程中，學生根據教材中的難點、重點，選擇課件中的內容自主學習，如黃赤交角、太陽直射點在南北回歸線之間來回移動的周年變化、正午太陽高度和晝夜長短的變化規律等。學生可以從不同方向、角度觀察太陽直射點移動、各地正午太陽高度變化和晝夜變化。這樣，在網絡上活動的教師與學生一起都成了學習者，在網絡中學習的學生把教師看成學習過程的參與者，不僅學生之間能進行相互學習、交流，同時也可以同教師探討問題，形成多方面交流的交互式學習氛圍。

3 整合的策略選擇

3.1 確立生本理念

信息技術與學科整合成效如何，關鍵在于教師。學生對學科知識的掌握程度有著很大的差異，而學生對信息技術的掌握和運用更是千差萬別，客觀上要求教師在教學過程中以“學”為中心，樹立生本理念，充分調動學生的積極主動性。

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境。知識“意義的建構”是要由學生在適當的學習環境下通過主動探索、主動發現來完成。如在講授酸雨時，為了讓學生了解酸雨產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，就讓學生通過上網獲取有關國內外酸雨研究的最新資料。學生通過網絡查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件的形式參加有關問題的討論或是請求教師的指導。在這一過程中，使學生了解了環境污染的嚴重性，從而培養了他們熱愛環境、保護環境的意識。

3.2 創設良好情境

信息技術環境下，由于人機交互功能日趨完善，致使師生間的情感交流被忽視。但實踐表明，情感交流是人機交互不可替代的。如在選修地理“海洋的開發利用”一節內容的教學設計上，讓學生在海洋資源網頁中感受到海洋的多姿和富饒，激發他們學習本節內容的興趣和動機；在教學過程中，教師是教學的靈魂，學習的過程需要教師的引領。學生的主動性靠教師來激發，學生的活動由教師來設計安排，學生的才智與差異靠教師來培養和發現，學生遇到挫折有了疑問，還得教師來答疑解惑。另外，教師的人格魅力更是學生學習的動力源泉。因此，信息技術與課程整合中，教師更應注意運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，為學生創設良好的心理情境。

3.3 熟練整合技術

信息技術與學科整合對教師的專業素質提出更高的要求。因為信息技術與學科整合既需要信息方面的技術，更需要本專業的素養，把技術有機地融合在課程中要依靠學科教師本身。另外，學生通過信息技術獲得知識的途徑遠比過去廣泛，這樣教師將面臨更多的挑戰。

教師要指導學生盡快適應信息時代的學習環境，學會信息技術常用工具（文字及圖形圖像處理工具、搜索引擎、電子郵件、學習論壇等）的使用。教師給出一個學習主題或一個具體要解決的問題，讓學生有目的、有針對性地利用因特網或校園網豐富的資源查找相關內容，通過資源整合形成對該主題的觀點。

這種充滿創新情趣的授課，改變了以往教師精心表演、學生苦心陪伴的被動學習情況，探索了學生自主學習、主動學習的主體性教學模式的新途徑，因而深得學生歡迎，激發了學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，進而形成主動學習動機。

（作者單位：江蘇省吳江市高級中學）