用新課程理念打造高效信息技術課堂

1 建立學習小組

信息技術課以提高學生信息素養為中心，以逐步提高學生利用信息技術解決實際問題的能力為目標。盡管全班幾十名學生坐在同一個教室里，但是每個學生的信息技術水平是不一樣的，如果完全按傳統的教學形式，按著教材內容統一授課，必然會有部分學生跟不上，天長日久就會慢慢失去對本學科的興趣。為了解決這一問題，提高所有學生學習信息技術科目的積極性，喚醒學生的學習熱情，筆者根據學生平時在學習該科目上表現出來的水平，把一個班學生按該科的學習成績和操作水平，兩個人一小組，分成若干個小組，在上信息技術課的時候，要求同一小組的兩名學生就近坐在相鄰的兩臺機子前，這樣就便于學習中的互幫互助、共同學習、共同探究。同一小組的兩名學生中明確為A、B兩個層次，A 類學生是小組內相對計算機成績好、操作能力較強的學生；B類是小組內相對計算機成績、操作能力不強的學生。互助學習小組的劃分，就可以讓學生在課上對同一問題進行交流研討，讓學生之間互幫互助，提高學生的學習興趣。

2 預設探究性問題

新課程強調高中階段要培養學生自主學習的能力，不僅讓學生學會，更主要的是讓學生會學。傳統信息技術課堂往往是教師給定學生現成的知識和方法，學生只需死記硬背或規范操作，配合教師完成當堂課的教學任務即可。這種被動的接受造成學生缺少學習的主動性和積極性。而探究性問題一般沒有明確的條件或結論，沒有固定的形式和方法，要求利用原有的知識，利用題目所給定的顯性或隱性的信息，通過觀察、分析、綜合、歸納、概括、猜想和論證等深層次的探索活動，認真研究才能得到問題的解答。這類題目新鮮而充滿趣味，涉及的信息技術基礎知識和基本技能十分廣泛，解題過程中有較多的創造性和探索性。正是這樣的探究性題目讓學生對本學科的學習充滿興趣，充滿好奇。枯燥的知識激不起探究的愿望，教師需要把枯燥的知識轉化為趣味性問題讓學生探究。通過探究性題目的設置，教師可以組織和引導學生體驗知識形成發展的過程，使學生成為知識的探索者、發現者和創造者。

學生在探究學習中獲得的不僅僅是知識，更重要的是學會學習與研究的方法和手段，這是一種終身學習的能力，能為他們的長遠發展奠定堅實的基礎。

3 注重學習成果展示

筆者在課上非常注意學生學習成果的展示這一環節。在課堂的環節處理上，筆者要求學生自學、探究之后就要對學習過程進行展示。要求每位學生都參與到展示之中，為每一位學生提供展示的機會，也為每一位學生下達展示的任務。有時是搶答展示，有時是抽簽展示，可以是個人展示，也可以是小組共同展示。通過展示最大限度地調動學生參與學習活動的積極性、主動性，使每一位學生都覺得自己才是學習的真正主人，感受到學習的樂趣。

在學生展示結束后，要留給學生一定的時間，讓他們對所展示的內容進行講解分析，是指不僅知其然還要知其所以然。接受其他學生的點評質疑，對其他學生的不同觀點、方法要加以理解、總結，也可以就某一個觀點進行更深入的交流討論，以達到拓展延伸、鞏固提高的目的。

在學生展示時，教師也要積極地參與其中，遇到關鍵處要進行點撥，遇到膚淺處要進行追問，要適時對知識技能進行總結歸納，促使學生展示的問題向深度和廣度方向拓展延伸。畢竟學生因其知識結構和基礎的限制，思考出來的東西還是具有局限性的。教師應在學生展示之前做好預習指導，做到心中有數，把學生在展示過程中可能出現的問題盡量考慮到位，防止學生走彎路，浪費時間，影響效率。

對學生的展示，用語要規范，姿態大方，舉止得體。要總結方法技巧，要求展示的學生在自學過程中真正能心領神會，對問題真心體會，心中有才能口中說、手中寫。

4 讓學生參與學習評價

信息技術學科強調的是學生的動手操作，利用信息技術解決實際問題的能力。因此，課堂評價更應該注重評價考核學生這方面的能力，更應該注重對學生解決實際問題能力的評價。在傳統的課堂教學上對學生表現得好壞的評價往往是教師一人說了算，造成很多學生對教師的評價產生懷疑、漠視，以致評價不能進一步激發起學生學習、探究的欲望。在新課改高效課堂的理念下，教師可以讓學生參與到對學生的評價當中，針對同一個問題可以讓生與生之間、組與組之間互評，要求評價時既要看到別人的優點，又要看到別人的不足，并能提出改進之處。讓學生廣泛參與教學評價，可以培養他們的價值觀、審美觀；可以通過評價他人的作品，對自己的作品進行反思，從其他人那里取得經驗，從而提高自己的信息素養；可以激發學生的上進心，促使他們不斷學習、提高。

（作者單位：河北省唐山市遷安市第二中學）