在網絡環境下提高中學英語教學質量

摘 要 隨著科學技術的飛速發展、素質教育的全面實施和教育信息化的快速推進，信息技術已逐漸成為服務于教育事業的一項重要技術。信息技術在英語教學中得到充分的應用，顯示了其獨特的魅力，取得一定的效果。

關鍵詞 網絡環境；中學英語教學；教學情景

多媒體技術的飛速發展，尤其是多媒體網絡的發展，嚴重影響我國的中學英語課堂教學，也為英語教學帶來前所未有的機遇。首先，多媒體網絡大大地擴展了計算機在語言教學中的功能，把計算機由一個單純的儲存和演示工具變成跨越時空的遠程交際和通訊工具，使得外語學習者能夠跨越國界的限制，同英美國家人士及其他國家的語言學習者用英語交流思想。其次，因為網上有很多信息是用英語來發布、傳輸的，這為外語學習者提供了接觸地道英語的機會，學習者也可以通過Internet用英語發布自己的思想與信息。再次，網上本身有許多面向各級、各類外語學習者的資源，利用這些資源，學習者可以得到語言教學專家的在線幫助并參與實時外語學習活動，提高學習者用外語進行交際的能力。

1 網絡環境下的英語教學特點

1.1 開放性

網絡是一個巨大無比的資源庫，比起教師事先編制的課件和印刷型的課本本身來，它具有全方位的開放性。首先，它的資料是動態的，處于即時更新的狀態，它推出的往往是最前沿最流行的學習素材；其次，它的資料豐富多彩，涵蓋了社會的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇余地，有利于培養學生的自主學習能力；再次，它的資料形象生動，圖文聲并茂，很容易吸引學生的注意力和激發學習興趣。因此，網絡英語教學將教室擴大到有信息海洋之稱的互聯網上，網絡成為學生學習英語的一個組成部分，這是一種真正意義上的開放性英語教學。

1.2 創造性

網絡英語教學選定互聯網的某一站點或校園網的某一資源庫作為學生取舍的素材來源，而對素材的選擇、組拼、融合、消化、轉換則是學生發揮想象力和創造力來完成。學生根據自己的喜好選擇各自鐘愛的素材，然后用自己的語言對它進行描述，查詢自己感興趣的相應素材對它進行匹配、補充、加工，最后沿著自己理解的模型和思路形成各自的“作品”，再用E-mail或其他數字化的方式將自己的作品發送到教師的信箱中；教師則可以立即打開學生的電子郵件當場進行點評，并讓學生以朗讀、游戲或表演的方式深化所學的知識內容。在這個過程中，教師一直只擔任導航員的角色，而學生則是真正的“船長”，獨立地在網上“沖浪”，每個學生的積極性和創造性都得到充分的體現。

1.3 形象性

目前的多媒體英語教學往往是教師利用各種課件為學生提供逼真的視聽環境，通過視覺和聽覺的組合優勢增強教學效果。而網絡英語教學則更上一層樓，它無需人為地創設一個多媒體環境，因為網絡本身就是一個真實的多媒體世界，學生進入自然真切的情景中進行英語學習，可以如臨其境地體會到網絡世界的無窮魅力，而且現學即可現用，檢驗學習效果。生動形象的網絡空間使置身其中的學生興致盎然，學習效果自然事半功倍。因此，網絡英語教學打破虛擬視聽環境和真實多媒體世界之間的壁壘，使學生的英語學習更加輕松愉快。

2 網絡環境為英語教師進一步更新教育觀念奠定

基礎

英語教師與互聯網有一種緊密的血緣關系，他們上網沒有語言障礙，而網上大量的外語教學資源為他們從事外語教學活動提供了非常便利的條件，是外語教師更新知識、提高水平、充實教學內容最現代化的工具。

英語是網絡通用語言之一，上網瀏覽可以為教師提供廣泛接觸英語的機會，等于走進一個取之不盡、用之不竭的世界文化寶庫，這對更新外語教師的知識、提高他們的語言水平來說都大有好處。外語教學中最匱乏的是教學資料。互聯網每日每時都在提供這些資料供人們使用，既有未經處理的地道的英美本土語言素材，也有經過處理的面向各種不同層次學習者的學習資料，而且還有許多現成的練習供下載。除了文字信息外，還有聲音、圖像和活動畫面等多媒體信息。

外語教師可以參加一些與外語教學有關的新聞組和電子論壇的討論組，交流信息和經驗，開闊視野，甚至提出問題，請專家幫助解決。外語教師還可以上網參加一些適合自己水平和興趣的在線課程，進行自我進修。最重要的一點，那就是網絡時代的到來，促進外語教師在教學思想、教學觀念上的轉變。在網絡大量的信息面前，教師全知全能的形象受到巨大的挑戰，教師的角色地位也發生革命性的轉變，外語教師由單一的知識傳輸者轉變成學生學習活動的協助者、合作者，幫助學生在網上邀游、為學生推薦網址、介紹網上交際學習伙伴將成為英語教師的一項主要職責。

3 環境下進行中學閱讀教學

3.1 提出主題，創設情景

網絡環境下的英語閱讀教學，教師要明確學生閱讀的內容、方向，并給出指導性意見。教師應根據教學進度的要求，結合所學的內容確立英語閱讀課的主題。同時，英語語言學習總是與一定的社會文化背景即情景相聯系。在英語閱讀課上，“情”包含在閱讀課文的內容中，“景”是課文內容所構成的整體畫面。在閱讀教學中成功創設地教學情景，教師可以充分利用網絡可虛擬現實和人工智能的優勢，精心創設與主題相關的各類情景，為學生的英語閱讀創設一種接近真實的學習環境。

3.2 主題搜索，信息整理

在確定閱讀主題、創設相關情景的基礎上，學生就可以帶著明確的目的，利用Web瀏覽、在線虛擬圖書館、校園平臺資源庫等集中查找、搜集與主題相關的、自己感興趣的信息。

3.3 互動交流，促進理解

學生對搜集到的素材在進行多角度的觀察、理解、整合的過程中，必然會遇到各類具體的細節問題，而教師的指導不可能也沒必要面面俱到。因此，學生分組協作交流是學生自主學習的有效補充，這一環節可以是全班學生圍繞某中心問題展開的課堂討論與網絡交流研討的結合。

3.4 發布結論，網上評價

通過互動交流，學生對所閱讀的內容有了更進一步的理解后，閱讀課的教學活動也已接近尾聲，但并不等于結束。教師還要善于利用網絡環境誘發學生更為強烈的、自主的表達欲望和閱讀欲望，引領他們走向更為廣闊的學習空間。

4 網絡教育環境下的英語教學思考

英語課是一門實踐性很強的工具課，要使學生具有初步運用英語的能力，必須指導學生的語言實踐，培養他們實際運用語言的能力。因此，英語教學的中心任務是讓學生開口說英語，盡可能多地創設情景讓學生用英語進行交際。在英語教學中，聽說是重中之重，教師只有通過靈活多變的教學手段，如說唱兒歌、表演小話劇、做游戲等，來激發學生的學習興趣，培養學生的聽說能力。

在Internet教學中，提倡的是學生的探究式、主動式學習，即借助信息技術（特別是互聯網），學生進行主動的探索研究，從而學習到新的知識。但是學生在學習過程中處于個體學習狀態，很少或沒有與他人進行語言上的交流，這與英語學習規律不很吻合。特別初學者，學生學習英語只有通過大量的語言實踐，進行大量語言刺激，并且盡可能地把語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。

英語教學是與其他教學有很大區別的教學，英語教學強調的是語言的運用、學生的交際，不能盲目地不聯系實際情況地使用網絡教學。為了更好地促進教學效果，教師必須鉆研教材，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區李釗莊鎮中學）