運用現代教育技術手段 優化小學英語課堂教學

摘 要 用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣，更能促進學生的全面素質發展。在課堂教學中，教師可針對英語教學的要求和特點，有效地運用現代教育技術手段，優化小學英語課堂教學。

關鍵詞 小學英語；現代教育技術手段；課件

小學英語教學要培養學生的聽說讀寫能力，既考慮語音詞匯和語法，更要顧及語言的功能、意念和實際運用，使它們有機地結合起來，突出聽說能力的培養，并在此基礎上提高讀寫能力，既重視語言能力和學習興趣的提高，又重視創新精神和實踐能力的培養。在課堂教學中，教師可針對英語教學的要求和特點，有效地運用現代教育技術手段，優化小學英語課堂教學。

1 網絡資源提供外部刺激的多種性，有利于知識

的獲取與保持

網絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網絡資源容量大，內容豐富且生動直觀，可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創造良好的學習情境，從而提高學習效率。如在教學dog、cat、mouse、elephant四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找大量介紹這些動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲得有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與它們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態、叫聲，在看看、說說、演演中，學生很快掌握了上述單詞，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

2 網絡資源的交互性有利于激發學生的學習興趣

和充分體現學習主體作用

游戲是學生普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。

“What day is it today?”這一課原本7個單詞的發音又長又難記，學生掌握起來比較困難，而且容易混淆和發音不清楚。筆者根據網絡課件交互性較強的優點，設計一個八仙過海，路上遭遇7個星期神為難的闖關游戲，先請學生幫助過語音關、句子關，還有對話關，最后取得勝利，學生得到如來佛的禮物：一段順口溜，還有一首星期歌。因為畫面的生動形象以及闖關游戲的設計，使學生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后地幫助八位大仙過海。在這個游戲過程中，學生不斷地說單詞、句子，學習的欲望得到激發和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的學生也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。

因此，學生在游戲中的學習不再是被動地接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動，學生通過游戲強化對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發展他們的邏輯思維。

3 有機運用信息技術，突出學生主體地位

在教學過程中，學生是學習的主體，只有在學生積極主動參與下，才能實現知識和能力的轉化。教學內容是教師傳遞給學生的主要信息，教師是教學內容和學生之間的紐帶。教師要想使學生很好地掌握教學內容，不僅要準確分析教學內容中知識、能力、情感等教學目標，確定恰當的教學手段，進行教學策略整體設計，還要準確把握學生的認知情況，從學生的已有知識結構入手，引導學生由淺入深進行學習。同時，還要注意學生學習情感的需要。課程標準中說道：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。”只有使學生始終保持思維的積極性，不斷地利用舊知識向新知識進行遷移，以積極的狀態進入新知識的學習環境，才能更主動地學習。

而在英語教學中，學生常常會有枯燥、單調、乏味等感覺，這些感覺往往會成為學生學習的障礙而影響學習效果。巴甫洛夫曾經說過：“在學習過程中，如果有多種器官參加，就可以提高大腦皮層的興奮性。”多媒體計算機集聲、文、圖、像于一體，使傳統的教學媒體與現代化教學媒體有機結合、相輔相成，既能準確地輸送教學信息，又能實現教學信息的及時反饋調節，逐步實現課堂教學的整體優化。通過運用精心設計的課件，使學生都能進行獨立的網絡學習，使學生在學習過程中體現自身的主體作用，懂得自己要學習什么，如何去學習，有問題該怎么解決，使學生在學習過程中養成自主學習的良好習慣。

4 精心設計交互課件，促進學生自主學習

對學生實施個別化教學，從而提高學生學習積極性、主動性是媒體教學網絡系統中的特色之一。學生與學生之間存在差異，每個班級也存在程度好的學生和學習暫時有困難的學生，對這些學生如果按同樣的要求用一把尺衡量，必然會產生好的學生吃不飽、學習困難的學生又消化不了的現象。信息技術會使學習成為一種大規模的各取所需的過程，多媒體文件和便于使用的自己編輯的工具，使教師能對學生的學習過程在很大的范圍內進行因材施教的安排。也就是說，在多媒體輔助英語教學中，學生的學習環境可以實施個別化。教師應允許不同的學生沿著有一定區別的途徑，按自己的實際水平選擇自己適應的速度學習。因而精心設計出高質量的交互課件，就成為實施人機交互個別化學習的關鍵。教學手段是教師得以有效地向學生傳遞信息，是學生學會知識，從而提高教學效率的保證，它必須是行之有效的。

5 突破重、難點

對于小學生而言，英語教材中的單詞、句型及用法不像母語中學生從小接觸出現的字句段，顯得抽象、難以掌握。這時如果利用多媒體直觀形象的方式來進行呈現，就能簡單有效地解決這一難題。如講動詞的第三人稱單數形式時，筆者首先舉了一個例子：辨析go和goes兩個單詞。筆者用PPT來處理，隨著一個小男孩跟小女孩說了一句話：“I go to school on foot.”女孩指著男孩對大家說：“He goes to school on foot.”PPT用不同顏色顯示兩句話的不同處，讓學生進行分析。這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且又非常形象地說明這兩個單詞的區別。接下來筆者請學生歸納第三人稱單數形式的規則。根據這一規則進行一些簡單的辨別操練：live和lives，teach和teaches，watch和watches，read和reads。等學生熟練了這一規則后，筆者利用多媒體請學生動手操作，將正確的詞填入相應的句子里。如果填寫正確，電腦將會顯示笑臉；如果填錯了，電腦也會激勵學生繼續努力，重新選擇。這大大提高學生的英語學習興趣，也在不知不覺中解決了本課的重點。

對于重點句型和對話的理解、掌握，更需要借助于多媒體。如掌握“Good morning”“Good afternoon”“Good evening”，先讓學生看錄像（英文版），初步感受交際的情景，然后再播放平時漢語版場景，當然兩者都配以太陽的變化圖，讓學生明白這些語言的意義和用法，讓學生感受到掌握一種外語并利用它進行日常交際的樂趣，從而使學生對學習英語充滿信心，同時又覺得學習英語是一種享受。而且學生學了以后不僅僅局限于課堂讀背，教師可以驚喜地發現他們會在日常的交流中不自覺地應用起來。

（作者單位：河北省秦皇島市海港區臨河里小學）