農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)五步教學(xué)法

由于農(nóng)村經(jīng)濟相對落后的現(xiàn)狀，先進的技術(shù)在農(nóng)村的普及應(yīng)用相對較晚，雖說計算機和網(wǎng)絡(luò)已走進農(nóng)村的日常生活中，但是對農(nóng)村生活與學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不明顯。計算機應(yīng)用的真正價值很難使學(xué)生體驗到計算機給他們的生活和學(xué)習(xí)帶來什么方便，導(dǎo)致很多學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)不夠重視，覺得學(xué)不學(xué)都無所謂，而只會對計算機表面上的一些浮華的內(nèi)容和信息感興趣，對教材中的教學(xué)內(nèi)容毫無興趣。

隨著新課改在甘肅省的不斷推廣，對信息技術(shù)與其他課程整合提出更高的要求，同時也對學(xué)生的信息素質(zhì)提出更高的要求。然而在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)還停留在“老師先演示，學(xué)生再操作”的被動接受模式中，這樣的被動模式如何能提高學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)，如何能使信息技術(shù)課堂教學(xué)達到新課改的要求呢？經(jīng)過多次嘗試，逐步探究出適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的“賞→析→改→做→評”的五步教學(xué)法。

1 賞

對山區(qū)農(nóng)村學(xué)生來說，計算機在生活中的應(yīng)用很少見，不能體會到計算機的應(yīng)用之處。大部分學(xué)生對信息技術(shù)課堂中的操作內(nèi)容不感興趣，學(xué)生喜歡往計算機教室跑，喜歡用電腦玩游戲、看電影、聽歌曲等，對教學(xué)內(nèi)容、操作技術(shù)根本不感興趣，總認為那些對他們沒用，對所學(xué)知識不感興趣。針對這種情況，筆者嘗試在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時第一步從“講解演示”改成“賞”。通過欣賞優(yōu)秀作品讓學(xué)生了解軟件的功能及作用，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣就能自主地去探索性地學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)Word中的文字的編輯時，選擇一些中學(xué)生的優(yōu)秀電子板報讓學(xué)生欣賞，在欣賞中給學(xué)生提出問題，如Word中常用到頁面大小如何設(shè)置，字體及字體顏色、底紋顏色等如何設(shè)置？再如在學(xué)習(xí)FrontPage時選擇學(xué)生的個人網(wǎng)站及一些中學(xué)生優(yōu)秀網(wǎng)頁制作作品先來欣賞，在欣賞過程中提出問題，如什么是網(wǎng)站，網(wǎng)站的主題指什么，各網(wǎng)站的主題色和配色有什么規(guī)律等。對提出的問題大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地做出回答。正是在疑問之中，學(xué)生才會產(chǎn)生一種迫切的學(xué)習(xí)動機，有疑問、有好奇就會主動地去探索，自主地去學(xué)習(xí)。

2 析

經(jīng)過第一步的“賞”后，學(xué)生已經(jīng)對一些內(nèi)容產(chǎn)生疑問與好奇。針對學(xué)生的問題，教師點撥指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的點撥下分析問題，找出解決問題的方法。如在Word中學(xué)習(xí)頁面編輯時，學(xué)生在欣賞了一些中學(xué)生的優(yōu)秀電子板報后也想做自己的作品，但總覺得無從下手，不知從哪里開始。這時就需要教師給學(xué)生演示，來分析整個電子板報的布局、主題顏色、圖案與文字的搭配等，使學(xué)生明白電子版報其實也就是一些圖片與文字的組合，關(guān)鍵所在是選擇的主題色彩及圖案要與主題內(nèi)容相符合。

3 改

在進行完以上兩個步驟后，教師就可以直接指導(dǎo)學(xué)生自己來操作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容了，如讓學(xué)生自己做電子板報、網(wǎng)頁等。但在教學(xué)實踐中讓學(xué)生自己制作一個作品時，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生還是無從入手，自己完成作品還是有點兒困難，信心不足的學(xué)生試做幾步，做不成可能會因此而失去信心。在實踐中筆者嘗試用“先改后做”的方法，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如教師先用網(wǎng)絡(luò)下載一些學(xué)校或?qū)W生網(wǎng)頁（也可以自己制作幾個簡單而有特色的網(wǎng)頁作品），將這些網(wǎng)頁發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生用FrontPage打開并進行修改，可以直接把原來的內(nèi)容修改成自己的，也可以用先拆（即刪）再建的辦法做出自己喜歡的網(wǎng)頁。

4 做

對已完成內(nèi)容進行修改，部分學(xué)生已掌握一些基本的操作方法。教師再針對學(xué)生具體掌握情況，可以不做全面、完整的演示與講解，只是對學(xué)生共同存在的問題或獨自難以完成的一些操作內(nèi)容點撥指導(dǎo)。這時基礎(chǔ)好的學(xué)生能掌握基本的操作方法。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生采用小組合作法，布置操作任務(wù)讓好學(xué)生帶差學(xué)生一起完成操作任務(wù)，這樣也就解決了經(jīng)常存在的“優(yōu)等生吃不飽，差生吃不了”的問題。

5 評

通過改、做，學(xué)生已經(jīng)為自己開辟了一塊無比奇妙的天地，會不會為自己的創(chuàng)作而自豪？自己的這片天地與別人的相比別有洞天的地方究竟在哪里？自己對自己作品的感覺與他人對自己作品的感覺究竟會不會相同？接下來就可以想象學(xué)生是多么快樂地談?wù)撟约夯騽e人的作品！借此“東風(fēng)”，師生就可以采取有針對性的作品評價，通過自評、他評、共評之后，教師精選一兩個小組作品利用媒體演示再次分析整個教學(xué)重點。這樣，學(xué)生在自評中培養(yǎng)了自我鑒賞能力，在互評、他評中培養(yǎng)了互相探究的能力，教師的例評又從另一個角度整合了學(xué)生的認知，也拓寬了學(xué)生的思路。

參考文獻

[1]劉志麗.淺述怎樣教好農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課[J].青年文學(xué)家，2009(10).

[2]錢桂春，曹農(nóng).新課程下農(nóng)村高中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)模式探究[J].中國教育信息化，2011(3):32-34.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣頭寨中學(xué)）