網絡化課堂教學探究

1 網絡化課堂教學是對傳統教學的延伸

網絡化課堂教學與傳統課堂教學表面上只有“傳統”與“網絡化”詞語之分，但卻是傳統課堂教學的延伸和升華。“網絡化”一詞，它是新的教學形式和教學觀念。教師把課堂交給學生，成為教學過程的組織者、指導者和幫助者；學生是積極的參與者、主導者，成為學習過程的主體。網絡化課堂教學來源于傳統教學，是傳統課堂教學在吸收網絡教學的基礎上萌生的一種新的課堂教學形式。

1）強調學生為中心。在整個教學過程中，師者利用創設情意，給學生一個充分發揮主動性、積極性的平臺，讓學生主動發現問題、分析問題、思考問題和主動解決問題，整個過程就是以學生為中心的探索過程，教師只是起到組織和協調工作。

2）網絡資源的海量化。網絡教學大膽突破書本的框架，拓展了學生的學習內容，讓學生接觸更多的未知領域。同時教學過程完全可以做到分層次教學，有利于因材實教并實現學生個性化的發展。

3）突破時空局限。通過互聯網絡，學生可以接受到遠程優質教育，也能培養終身學習的理念。特別是落后的地區，可借助這種方式培養高起點的學生。

4）教學過程的興趣性。多媒體課件教學和多媒體實驗教學形象又生動有趣，既能幫助學生理解復雜、抽象的知識，又能培養學生的興趣和愛好。

5）教學過程的交互性。網絡本身就是一個交互性平臺，網絡的交互性方便了師生隨時隨地進行相互交流，優化了教學效果。

2 如何把握網絡化教育教學過程

2.1 轉變教育觀念，樹立“學生為中心”的網絡教學新理念

網絡化教學過程中，學生是學習的主體、發展的主體。學生的學習和發展，只有通過他們自己的實踐才能實現。網絡教學中，讓學生主動探索科學文化知識，讓學生充分利用網絡所帶來的便捷資源來克服困難，來學習新的文化。教師只是學生探索過程的組織者和引路人。教育觀念的轉變，才能讓教者更加清楚教學的目標，讓學者興趣更加濃厚、知識面更廣泛。

2.2 豐富教學目標，突出因材施教

網絡教學時代，不應所有的注意力只集中于課本知識，不應過分強調成績的重要性。在教學過程中，師者需要對學生全體以及每一名學員都有清楚的認識，結合每名學生的身心條件、知識水平、認知能力采取層次教學，讓學生充分發揚自己的長處，彌補缺點。同時也要正確對待學生的差異，人和人之間的智商、情商都會有差異，允許不足和差距，并突出每名學生自身特點。

2.3 多樣化教學方式，網絡教學與傳統教學相結合

網絡教學過程中，在“素質教育為核心”的教學理念下，借鑒傳統教學中引導及啟發式教學，激起學生的學習興趣，同時利用網絡多媒體形象直觀的表現形式，吸引學生的注意力；利用傳統教學察言觀色的授課方式，了解學生的學習能力和認知水平，同時充分發揮網絡交互優勢，一對一與學生進行輔導和交流活動，了解學生個體的具體情況；以傳統教學提綱式授課為前提，在學生清晰了解基本概念、性質和技能的情況下，充分發掘網絡寬廣的知識領域，引導學生探究未知領域。

2.4 精選網絡資源，使課堂教學事半功倍

網絡教學活動，教材仍然是教學的依據，是實現教學目標的載體。在充分理解教材的編寫意圖下，把握好教學目標，合理地從浩如煙海的網絡資源中尋找學生容易理解和接受、形象貼切的網絡資源，更好地體現課程知識內容，使課堂教學過程形象生動。學生也會積極參與其中，全身心地投入學習過程中。這樣的教學效果自然也就事半功倍，教學成績自然也會得到充分的體現。

3 網絡教學注意事項

3.1 注意網絡開放性學習與中學教學任務之間的矛盾和統一

網絡教學的目的就是為了讓學生更好地掌握教學知識，是對課本知識的補充和延伸。所以，首先要讓學生意識到開放性學習也是有范圍和要求的，所謂“沒有規矩不成方圓”，只有自我約束才能自覺抵制網絡中不良風氣的影響；其次要嚴格控制學生學習的廣度和深度，在教學任務的驅動下，適當放寬求知領域，但切不可任由其無節制發展，以致耽誤正常的學業。

3.2 網絡教學過程中鉆研精神與人類情商培養的矛盾與統一

信息技術網絡教學過程中，為了克服學習和求知過程中遇到的困難，需要學生長期獨立埋頭鉆研。在學習過程中，師者要避免學生走入“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的誤區。要知道，與人交流、表達自我思想、約束自我言行等情商是學生將來長大成人，在社會大環境中取得成功的第一要訣，它起到的作用遠大于智商。所以良好的交流、相互的競爭、團體的合作、獨立的鉆研都要相輔相成，齊頭并進。只有這樣，獨立鉆研、情商培養才可以達到完美的統一，塑造一代“德智體”全面發展的世紀青年。

（作者單位：江蘇省昆山市陸家高級中學）