信息技術與中學課程整合教學有效性方法探究

摘 要 教學要從實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。

關鍵詞 信息技術；多媒體教室；課程整合

隨著社會的進步，計算機技術的發展，信息技術教育越來越受到教育界的重視，各地加大計算機教育的投資力度，很多中學也相繼配備多媒體教室，購置電腦，開設一系列的信息技術與中學課程整合。目前，全國范圍內的普通中學都在努力實現開設信息技術與中學課程整合課。如何增強信息技術與中學課程整合教學的效果，探索出適合信息技術與中學課程整合教學的有效模式和方法，成為教育界很關注的問題。

1 豐富信息技術與中學課程整合的教學形式

1.1 組織各類學習小組和競賽，激發學生的學習興趣

中學各科教師可以鼓勵學生組織各類興趣小組，如網頁制作愛好小組、電腦繪畫藝術小組、漢字極速輸入小組等，以此來增強學生的興趣。在學生中間組織各種競賽活動，如網頁制作展、電腦繪圖競賽、漢字輸入比拼、電子報刊創作展、PPT的制作等。通過一系列的比賽，激發學生的創作欲和學習興趣，提高學生的計算機應用水平。對學習表現好的學生要及時給予表揚，這既是對學習努力的學生的一種鼓勵，也是對學習懈怠的學生的一種鞭策。

1.2 組織學生進行小組學習，共享學習資源

組織學生進行小組學習，小組學習可以促進學生發現和探索信息，而且在小組學習中學生可以將各自的學習心得和學習資料與小組內的成員進行資源共享。在小組學習過程中，為了達成小組學習目標，小組成員之間可采用多種方式對問題進行論證，比如對話、討論、商討等方式，來幫助小組獲得最佳的目標實現途徑。

2 創新信息技術與中學課程整合的教學方法

2.1 適時單獨或綜合采用任務驅動教學法

“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并指出哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中，變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教；變被動學習為主動學習。例如，在講到“功能強大的因特網”時，筆者設計這樣一個任務：“國慶節到了，老師要到黃山去旅游，請同學們幫老師了解一下去黃山的路線及當地的天氣及門票價格?！睂W生通過網絡查詢很快找到正確的答案，同時也了解到因特網給生活帶來很大的方便。當然教無定法，學法更加不是單一的，平時熟悉的講授法、演示法都可以與任務驅動教學法結合起來使用，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。

2.2 合理采用組內協作、組間競爭教學法

由于學生的起點參差不齊，通過教師的統一演示或個別輔導，有時效果并不是很顯著，這里一個比較好的方法是進行分組協作學習。分組形式可以采用異質分組和自由分組相結合，也就是根據學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質和自由分組。但是在實際教學當中，會出現小組內部分學生完成所有任務的情況，這就要求組內小組長建立明確的責任制，保證每位學生都有任務，只有小組內成員都達到預定目標，小組才能算獲得成功。這種共同的目標促進學生自愿性的互幫互助，培養了學生的協作意識和能力。如在講到封面的制作時，筆者把學生按座位分成8個小組，讓小組內每個成員負責設計一個元素，然后共同討論進行美化，最后對8個小組的作品進行比較，評比出設計最優美、最新穎等獎項。這樣通過協作、競爭，學生的學習積極性、主觀能動性都充分調動起來，作品完成得非常好。

2.3 建立合理的教學平臺，加強自主學習

建立一個功能強大的集教學指導、作品發布、教學交流等功能為一體的網絡學習平臺，更有助于增強信息技術課堂教學實效。教師可以根據教學實際創設自己的網絡教學平臺，欄目可以設置為錦囊妙計、星級任務、教學指導、作品發表、資源素材、學習體會等。如“制作PPT”這一學習內容，教師可以在各個欄目放置相應的內容，如教學要求、學法指導、教學演示，以及學生的作品與體會等。網絡學習平臺可用于平時的課堂教學，也可用于學生隨時隨地的自學。使用網絡平臺，學生能自如地下載學習資源，開展網上交流，接受在線指導，發表學生作品……

教學平臺的建立把學生的學習活動在時間上延伸到課堂以外，在空間上延伸到家庭，學習內容增加一些課本上沒有的內容，在學習方式上教師與學生、學生與學生之間也增進交流。

3 加強信息技術與中學課程整合教學課堂的師生

互動

運用信息技術與他科整合的教學，教師對知識進行講解、演示的同時，應指導學生進行即時的操作訓練，將理論學習與實際應用緊密結合。同時要特別注重信息技術與中學課程整合課堂教學過程中的師生間的互動交流，在練習過程中鼓勵學生發現問題并進行提問。教師基于問題對學生進行積極的引導，及時做好問題的解答，通過答疑幫助學生快速解決問題，疏通障礙。學生在教師講解及演示下，了解和掌握基礎知識，對于簡單問題可迅速解決，但可能對將知識結合起來完成較為復雜的任務存在一些問題，教師可以啟發學生，幫助他們逐步提高。

例如，學生提出運用工具畫矩形和橢圓很容易，但是如何繪制正方形和圓形？可以這樣告訴學生，在原有工具的基礎上借助于Shift鍵能幫這個忙。給學生一些提示后讓學生自己去嘗試，再經過一兩次的嘗試之后，他們便能掌握畫正方形和圓的操作了：按住Shift鍵不松手，然后點擊橢圓或矩形框工具，按住鼠標左鍵在屏幕上向右下方拖拉，便可畫出圓形或正方形。對于問題，讓學生自己先發現，然后給予提示，幫助學生自己解決，從而掌握相應的方法技巧，這樣做比直接將這個方法教給學生效果更佳，正所謂要“授之以漁”。

4 信息技術與中學課程整合課堂教學要不斷融入

新技術

交互式電子白板是21世紀教室白板的革命，它采用穩定可靠的紅外線感應定位技術，包括手指在內的任何不透明的物體都可以在板面上進行操作。專用的面板材料，不僅投影時色彩柔和，可視角度大，無亮斑，而且可以采用普通白板水筆在其上書寫，可輕松擦除，殘留物少。

電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術支持和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”（確切地說是教師數字化教案），為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”（確切地說，是整個教學過程的數字化記錄），并且成為教師以后教學的重要資源。

總而言之，信息技術與中學課程整合課堂教學作為發展性教育，是推進教育現代化進程的主陣地。教師應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，信息技術課堂教學效率一定會更高。實施素質教育，提高信息技術與中學課程整合課堂教學效率的方式多種多樣，如何提高信息技術與中學課程整合課堂教學有效性是一個長遠常新話題，需要不斷尋覓，上下求索。

（作者單位：河北省內丘縣第二中學）