論布魯姆有效教學理論對歷史教學的指導意義

摘 要 有效教學理論是與教育學和心理學息息相關的西方教育理念。布魯姆的有效教學理論在其教育目標分類學的基礎上，提出“掌握學習”和評價新概念等相關理論，這些理論的引進和研討，對教學有著非常重要的實踐指導價值。它要求教師精熟教材，把科學合理的評價機制引入教學活動。理論聯系實際，創造性地運用布魯姆的有效教學理論，是推進有效教學的重要方法。

關鍵詞 布魯姆；有效教學；評價；實踐指導

作為從西方引進的教育理念，有效教學在國內教育界引起重視的同時，在運用方面也出現一些對概念的誤解[1]，經常犯一個錯誤就是從翻譯的中文字面上去望文生義地理解國外的理論。因此，為了批判性地運用有效教學的理論資源，筆者僅以布魯姆有效教學理論的“評價機制”為例，結合教學實踐，談談其對歷史教學的指導性意義。

1 布魯姆有效教學理論

有效教學理論既有嚴密的理論建構，也有突出的應用性質。作為教育學科中的重要理論體系，它更加注重從教學的現象和問題入手，通過對教學設計、過程控制和結果評價來考量教學活動的有效性問題，以此來把握教育的規律、創造教育的方法。其中，著名教育家夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納、蘇霍姆林斯基等人都對有效教學有著非常重要的研究和論述[2]。

美國教育家布魯姆（Benjamin S.Bloom）于1956年寫成《教學目標分類學》一書，試圖通過對教學目標的研究來引起教師對教學目標的重視，以便在教學實踐中推動學生達到教師的教學目標。他的研究告訴人們，教學目標不是不可變的，必須根據實際的教學情況和學生情況做相應的調整。因為在教學過程和方法上充分發揮教師的引導和激勵作用，很好地激發學生學習的主動性和自主學習能力，全面提高教學質量才是可能的。于是，他提出“掌握學習”理論，這套理論是他有效教學的核心觀點。

掌握學習理論的關鍵在于，教師不僅要給學生提供恰當的材料，還要在教學過程中給予學生充分的時間和適宜的幫助，即通過精心準備教學材料和適時給予學生正確及時的引導幫助來促進學生完成既定的學習目標。教師能發揮其主動性，給予學生最好的教學材料和引導、幫助，才是提高自身教學水平的關鍵，也是實現學生成績提高的關鍵。

布魯姆認為，要實現目標教學和掌握學習，還必須用評價的新概念，即診斷性評價、形成性評價、終結性評價，這3個方面構成完整的評價體系。從評價這個基本點入手，構建有效教學的基本思路和實際操作是至關重要的。

布魯姆的“教育目標分類學”“掌握學習”教學策略和教學評價理論是他有效教學理論的主要內容，3種思想密切聯系，促使其核心教育思想的實現[3]。

2 布魯姆評價理論的基本內容

布魯姆評價理論主要有3個階段，即診斷性評價、形成性評價和總結性評價。這3個階段是相互聯系、相互促進、循環相扣的。

診斷性評價就是對學生進行階段性的綜合評估，借助于階段性考試，把學生的考試結果和學習行為當做主要對象進行反思，加強課內外觀察，通過交談以了解學生前一階段的學習，同時增加對學生家庭情況、身體狀況、性格特征的了解，全面評估學生存在的問題和需要提高的方面。這一類工作就是診斷性評價。

在有效的診斷性評價基礎上就要實施形成性評價。這一階段主要是明確學生每個階段的學習目標和評價項目，劃分出學習單元和具體課程，強化評價對教學活動的導向作用。通過形成性評價了解學生已經達到的階段目標及其學習有效性程度，這是為了肯定學生既有進步和成果，并進一步發現問題以提供矯正方法的重要階段。這個階段要充分激發學生興趣和自信，把缺點和不足進行有效反思，以找到改進的方向和方法。

總結性評價是非常重要的環節，它是在一個稍微長一點的時間段之后，進行有規律的小結的評價，是為了考查學生群體或者單個學生整體的發展水平和學習狀況，一方面為各種評優選拔提供參考依據，一方面為從整體的角度對學生掌握知識的狀況、運用知識解決問題的能力等方面進行考查，以為后續的教學提供依據。

3 評價機制建設對中學歷史教學的指導意義

在中學歷史教學中，評價機制的建設對教學有效性的作用非常明顯。從理論到實踐的過渡和銜接來看，布魯姆的有效教學理論中最關鍵的環節還是評價理論。只有建立完善的評價機制，才能真正實現有效教學。

3.1 完善的評價機制是銜接教師和學生、教與學之間的橋梁

教學是雙向活動，必須是教師和學生進行有效的合作，才能實現教學效果的最大化。有效教學的理論就是要避免灌輸式教學，提倡合作式和針對性教學。評價機制是實現教學方式轉化的有效方式，因為只有教師充分了解學生情況，具有針對性地開展教學活動，并通過不同階段的評價找出學生的進步和不足，既能激發學習動力，也能查缺補漏，讓教學更具針對性。即把學生的問題作為教學準備的出發點，才能有效地推動教學雙向性實現。

3.2 評價機制的建立是激勵學生的最好方式

學生的學習需要動力，也需要在教師的鼓勵和幫助下建立自信和對學科的興趣。教師的教學必須改變灌輸式的老方式，從培養學生的學習興趣入手，引導學生快樂學習，而評價就是最好的激勵學生的方式。對學生的進步和成就進行鼓勵，對不足進行診斷和分析，找到繼續提高、不斷彌補不足的最好方式。根據學生的需求和弱點構思教學計劃和執行教學活動，才能把學生從被動接受變為主動求知，學生能完全地參與進教師的教學，教學的有效性才能得到真正的實現。

總體來看，評價機制能有效地改進教師的教學理念和教學活動，讓教師在教學中充分認識到教學所展示的豐富性，多角度地把學生納入到教學中來，才能最好地推進教學有效性的實現，才能真正體現教育的本質。

參考文獻

[1]袁洪吉.也談有效教學[J].吉林教育，2011(Z3):42.

[2]余文森，等.有效教學的理論和模式[M].福州:福建教育出版社，2011.

[3]安德森，等.布盧姆教育目標分類學:分類學視野下的學與教及其測評（修訂版）[M].蔣小平，等，編譯.北京:外語

教學與研究出版社，2009.

（作者單位：貴州省石阡縣民族中學）