信息教學與學生創新能力的培養

信息教學環境的創設，與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，它是一種具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為以學生為主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展，是培養學生創新精神以及增強實踐能力的基石。如何真正做到言出必行，使學生的創新與實踐能力得到同步發展與提高呢？

1 培養學生良好的信息素養

學生良好的信息素養形成是深處信息環境下衡量學生創新精神與實踐能力培養的核心。為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，理應把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響力，直正達到創新精神與實踐的融合。這樣，學生不僅可以掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，而且同時形成良好的信息素養。

2 創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決

問題的學習環境

在所有形式的教育中，根據課程整合的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能增強學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。

對于學生來說，信息技術是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。它最基本的特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性，以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力穿連在一起。學生在完成任務的同時，也就完成所需要掌握的學習目標的學習。學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，而且會轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養，達到創新精神與實踐相結合的境界。

當然，學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種任務驅動式的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

3 強調學生的主體性

強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。過去那種教師一貫說教的傳統模式也逐漸被要求淡去。學生被看做知識建構過程的積極參與者。在學習中，許多目標和任務都要他們自己去主動、有目的地獲取素材來實現，教師僅僅只是教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者！

在現代學習中，尤其是一些高級認知場合（如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并且在綜合評價的基礎上協作完成任務。在現實的教學中，教師要根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，是以課件或網頁的形式取決于教師整堂課的教學設計中。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。信息技術在這之中僅僅只是作為一種輔助學習的工具，而學生則始終是作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

這些任務一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實性課題，如旅游類問題、環境保護等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，最好采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主，突出學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。真正達到以教育信息化促進教育現代化，用信息技術來改變傳統教育模式，使學生及時得到有關自己學習過程的反饋信息。

4 利用信息技術激發學生的想象力，培養創新意

識和創新能力

培育學生的創新能力，是中華民族自立于世界民族之林的需要。創新能力的一個重要方面是創造想象能力。學生是富于想象的。在小學階段，要不失時機地培養小學生的創造想象力，以初步培育他們的創新意識和創新能力。多媒體在教學中的應用，能更有效地激發小學生的想象思維。

4.1 針對性想象

教學有情有景的課文，教師要啟發學生進行針對性的想象，邊學課文邊在頭腦中勾畫出畫面，然后合理地利用信息技術把想象的畫面展示出來。比如，教學《燕子》一文，先讓學生理解課文，想象春天的景象：春風吹拂著柔柳，花、草、葉、樹聚成斑斕的色彩，伶俐可愛的燕子斜著身子飛來了……讓學生在充分想象之后，與電腦上教師收集的畫面進行對比，入情入境。再讓學生看圖復述課文。這樣，圖文結合，既培養了讀寫能力，又培養了想象能力，更加培養了創新意識，使學生在以后的閱讀學習中能自然而然地進入閱讀材料的情景中，發揮自己的想象力來更好地理解閱讀材料的內容！

4.2 延伸性想象

對課文中寫得精練，但有著豐富內涵的段落，教師要借助多媒體引導學生有依據地進行延伸性想象。如《白楊》一文中，父親給子女介紹白楊的一段話，寫得精練概括，每一句都寫出白楊的一個特點。教學時，教師可抓住“哪兒……哪兒……”，讓學生想象具體是哪些地方需要白楊；教師再根據學生想象，利用多媒體播放邊防哨所、沙漠等圖片（若有合適的動態錄像則更好），讓想象變成形象可見的情景；然后讓學生進一步想象這些地方如何“呼喚”白楊的到來。若是采用童話形式，學生想象思維會更活躍。又如“不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強”一句，可用多媒體展示風沙對白楊的襲擊，再次讓學生想象，用童話式語言描述風沙的襲擊，以及白楊在風沙面前毫不畏懼的樣子，并當場讓學生給白楊配上畫外音。通過這樣的形式，讓學生充分體會該段的主旨，從雨雪、洪水、干旱的襲擊體現出白楊樹的精神。多媒體激活學生的想象思維，學生意猶未盡，還會繼續想象白楊是如何面對雨雪、洪水、干旱的侵襲。這樣，既使學生加深對白楊品格的理解，又達到激發學生展開想象和培養創新意識的目的，這是普通教學手段不易達到的效果。

4.3 推理性想象

對于課文的空白處，教師要鼓勵學生展開想象和聯想，推測結果。這樣的推理性想象能使學生發揮寫作或口語表達才能。在此過程中，學生的想象力就可得到充分培養。例如《月光曲》一文中“……他好像面對著大海”到“朝著岸邊涌過來……”寫的是《月光曲》的內容，這“涌過來”后面的省略號，蘊含著豐富的語意。教師在教學時，可將自制的課件“月光下的大海”中“浪涌過來”的鏡頭定格，讓學生推測想象。由于創設了情境，學生很容易地撥動了想象思維這根弦，具體想象了浪涌向岸邊沙灘的情景、浪沖向岸邊巖石的情景，以及浪退去的情景。這樣，學生不僅領略了美景，還充分發揮了想象力。通過這些想象的情景，再讓他們回到課文中，就能夠把握好課文蘊藏著的意味。之后，可以配上《月光曲》這首音樂，發揮想象力，融入課文情景，體會課文的意境。

（作者單位：湖北省十堰市鄖縣南化塘鎮南化中心小學）