學生語文自主學習能力的培養

新課程改革實施至今已有10余年，然而許多教師的教學方式仍未改變，課堂教學沿襲的是教師臺上講、學生臺下聽的灌輸式教學，學生總是處于一種被動的地位。這樣的教育導致學生對教師的講解形成依賴性，學無以致用，高分低能。筆者對此深有感觸，剛開始教語文時，生怕學生不能懂文章的內容，把一本參考書翻得爛透，從字詞到篇章，都把它寫到備課教案里，然后一股腦兒地倒給學生，然而教學效果極差。艱辛付出后，收獲卻非常少，原因在哪兒？筆者不斷反省，分析自己的教學方法，總結得失，最終發現學生學習效果差的原因在于筆者忽視了學生的主體性，“滿堂灌”的教學方式使學生完全喪失自主性，沒有思考、質疑。

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師之所以進入教學過程，根本的目的是為了學生的“學”，學生“學”的目的是為了最終能夠擺脫教師的“教”。要讓學生最終不需要“教”，教師必須要培養學生的自主學習能力。語文新課程標準指出，教師應“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習旨在尊重學生的主體地位，把學習的主動權給予學生，學生把學習當成自己的事，是學習過程的主人。培養學生自主學習能力，筆者在教學實踐中作了許多的探索和嘗試。

1 尊重學生，營造自主學習環境

尊重學生，建立親切融洽的師生關系，營造和諧、平等、民主的教學氛圍，是充分發揮學生主體性，學生自主學習的必要條件。傳統的“師道尊嚴”和教師權威觀念認為，學生在課堂上敢對教師所授知識提出質疑就是大不敬，冒犯了教師尊嚴。試想，這樣威嚴的教師怎么會想到學生的主體性？這樣的課堂，學生又咋能自主學習？其實，在現代社會，學生獲取信息的渠道很多，有廣播、電視、網絡、社會見聞等。教師已不再是知識和信息的壟斷者，學生獲取的知識和信息往往會超過教師，不能再用老眼光來看學生。教師要相信學生，尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，平等地參與學生的活動。教師要站在學生的角度，從學生的心理特點出發，以平等的身份與學生一起思考問題、討論問題，鼓勵學生大膽提問，提倡學生給教師提意見，挑毛病，尊重學生提出自己的不同見解，甚至標新立異，耐心傾聽，絕不把自己的想法強加給學生，給學生以啟發、引導，縮短師生間的心理距離，讓學生由衷地展現自己的真實內心世界，積極大膽主動地參與到活動中來。

俗話說：環境改變人。營造一個和諧、民主、相互尊重的適宜學生自主學習的環境，學生就會逐步擺脫對教師的依賴性，而愿意主動積極地去思考問題，解決問題。

2 給予學生充分的時間，調動學生學習的獨立自

主性

學生要能獨立自主地學習，除了營造班級民主氛圍，教師還要給予學生充分的時間。有充分的時間讓學生獨立自主地閱讀，獨立自主地思考問題、分析問題、解決問題。經常會看到這樣的現象，教師一到課堂就講，一講到底，“滿堂灌”；或許有提問，學生剛開始思考，教師就說“時間到了，請回答”。像這樣的課堂，學生聽都忙不過來，思考問題的時間就那么一瞬間，根本沒時間去想一想教師講的到底有沒有道理，是對的還是錯的？像這樣講，筆者認為不如不講，這樣的提問不如不提，干脆讓學生自己看看書，或許收獲還大些。這應該是教師不懂教育規律，不明白教育的目的，簡單地認為，教育就是教師把書上的所有的知識“倒”給學生。其實，“教”學生就是要讓學生以后不需要“教”，而能自己學習。

學生要能夠自己學習，必須要讓他的學習具有獨立自主性。這就需要教師在教學時給予學生自主活動充分的時間和空間。學生主體性的發揮，情感的勃發，需要時間作保證。

3 加強學法指導，引導學生學會自主學習

學生的頭腦不是一個等待被填滿的容器，而是需被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不是知識的傳授者和講解者，而是指導者和咨詢者。學生要能獨立自主地學習，學習方法的指導是非常重要的，即要“授之以漁”。

首先要指導學生學會思考，提高他們的思維能力。教師要根據教學內容及學生的實際情況，創設問題情景，層層設疑，一步一步激起學生的學習興趣和求知欲望。如《走一步，再走一步》一文的教學，可以在學生初讀文章的基礎上提出問題：1）父親為什么不直接把兒子背下來？你的父母是怎樣對待這樣的情況的？2）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將會怎么辦？3）假如是你，孤身一人在懸崖上，你怎么辦？4）“走一步，再走一步”有什么特殊的含義？5）你從故事中領悟到什么樣的生活哲理？由淺入深的提問，讓學生一步一步地走向文章內容深處，此時教師不再講什么，學生也能夠懂得文章的內容和道理。

其次，教師要指導學生學會提問。筆者在教學中發現，許多學習成績好的學生不會提問，對一篇文章，讓他們讀后提出問題，幾乎沒有學生能提出問題來。他們都習慣了教師提問，他們回答，讓他們提問，還真不知該怎么辦。于是，在教學中，筆者指導學生怎樣提出問題，然后花雙倍于正常教學的時間，給學生讀文章，給提出問題。筆者把學生提出的問題收集起來，再讓學生在課堂上分析、交流、解答，筆者適當引導。這樣的教學效果還不錯，在以后的教學中，筆者都隔三差五地使用這樣的學生提問式的教學，雖說時間多花點，但學生的收獲相當豐富。學生主動提問最能激發學生學習的積極性，教師留給學生獨立思考的時間，指導學生運用好發散性思維，對學習內容質疑問難。

再次，教師要指導學生學會交流。學生主動表達自己的認識、感想非常重要。教師要提供學生暢所欲言、各抒己見的機會，創設爭論情境，鼓勵學生在爭辯中磨煉思維、磨煉語言。教師可以根據初中學生好動的特點，設計適合初中學生的語文活動，在活動中學習語文。活動可以靈活多樣，豐富多彩，如開展書法活動、手抄報比賽、講故事比賽、課前5分鐘講成語故事談感悟、頌詩歌談體會、放手讓學生自行組織主題班會活動、節目主持、社會熱點評論、小辯論等。讓學生在活動中展現自己素質，表達自己觀點，培養學生勇于展現自己的風采的膽識，成為學習的主人，生活的主人。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映。教師只有把語文課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，促進學生學習方法、學習形式的改變，激勵學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索，才能全面提高學生的素質，使學生能適應社會發展，成為社會的有用之人。也唯有這樣，才能使語文課堂煥發生命的活力。

參考文獻

[1]張曉梅，張英宏.初中語文新課程教學法[M].北京:首都師范大學出版社，2010.

[2]孔鍇.當代教育新理念[M].北京:北京出版社，2005.

（作者單位：四川省江安縣教師學習與資源中心）