農(nóng)村留守兒童的厭學(xué)問(wèn)題分析探討

摘 要 農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)群體，有其鮮明的特征，如厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)成績(jī)不好，筆者擬對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析思考，提出一些可行性的路徑改變這種情況，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童 厭學(xué) 分析探討

中圖分類(lèi)號(hào)：D432.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題提出

農(nóng)村留守兒童指因父母雙方或一方外出打工而留在農(nóng)村，并委托親人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6～16歲）。由于各種原因，這部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)成績(jī)不好，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，筆者擬對(duì)中學(xué)階段的留學(xué)兒童厭學(xué)情況進(jìn)行分析。

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差、學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

2 逃學(xué)原因

兒童多對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇心，樂(lè)意學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的具體原因如下。

（1）家長(zhǎng)外出務(wù)工、對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)不足。兒童社會(huì)性未完全成熟，依戀情感是他們的基本需求。但由于父母或者父母一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，長(zhǎng)時(shí)間得不到父母親情的呵護(hù)；同時(shí)這部分家長(zhǎng)普遍文化水平不高，對(duì)小孩教育缺乏教育引導(dǎo)方法，其教育可能僅限于再三而直白地叮囑要要好好好讀書(shū)、聽(tīng)爺爺奶奶、聽(tīng)老師的話(huà)，這些話(huà)在小孩面對(duì)實(shí)際問(wèn)題需要解決時(shí)，沒(méi)有具體指導(dǎo)意義。長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)、教育，沒(méi)有正確方向的引導(dǎo)，性格變得內(nèi)向與孤僻、學(xué)習(xí)的積極性也受到壓抑，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）學(xué)校教育重成績(jī)、對(duì)留守兒童身心發(fā)展關(guān)注不夠。由于教育體制改革的矛盾性，一方面提倡素質(zhì)教育，另一方面實(shí)行的仍是應(yīng)試教育，中考、高考仍是指揮棒，在指導(dǎo)教師的教育、教學(xué)。在矛盾中，學(xué)校和教師更重視教學(xué)、更重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的身心健康相對(duì)淡化、關(guān)注不夠。孩子的成績(jī)不好，或者說(shuō)沒(méi)有達(dá)到老師的要求，教師潛意識(shí)中對(duì)這部分學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，表現(xiàn)在行為上可能對(duì)這部分學(xué)生不關(guān)注、甚至批評(píng)他們。敏感的他們?cè)诔煽?jī)不好，沒(méi)有得到老師的肯定時(shí)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到影響，甚至對(duì)老師產(chǎn)生負(fù)面情緒，因?yàn)椴幌矚g老師而不喜歡他所上課程的現(xiàn)象還是很普遍的，進(jìn)而厭學(xué)情緒。

同時(shí)農(nóng)村中學(xué)老師的待遇不高，個(gè)體發(fā)展平臺(tái)較低，一定程度上也影響老師的教學(xué)積極性，甚至可能會(huì)出現(xiàn)“厭教”，這樣會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

（3）留守兒童的獨(dú)特年齡段、敏感而易受外界影響。中學(xué)階段，這部分學(xué)生都處于敏感的青春期，青春期也被稱(chēng)為叛逆期，在這一階段他們注重自我、關(guān)注自身的形象，在意第三者對(duì)于他們的評(píng)價(jià)，但同時(shí)又要顯示他們的與眾不同。對(duì)跟同學(xué)之間鬧了一點(diǎn)小別扭、對(duì)誰(shuí)有好感而對(duì)方不理自己，不喜歡老師、老師表?yè)P(yáng)別的同學(xué)卻沒(méi)有表?yè)P(yáng)他等等都非常敏感；甚至可能因?yàn)闋敔斈棠桃驗(yàn)闆](méi)有征求他的同意洗了一件他認(rèn)為很酷的衣服而生氣。這部分孩子困擾其中，但是又不愿意或者不知道該如何表達(dá)，他只是很直接地說(shuō)今天不想上學(xué)了，今天不想寫(xiě)作業(yè)。

相對(duì)而言，他們心理素質(zhì)不穩(wěn)定，心理承受能力差，過(guò)分敏感、性格內(nèi)向，如果他對(duì)學(xué)習(xí)期望過(guò)高，過(guò)分重視考試成績(jī)，而一旦沒(méi)有考好，就很容易有“破罐子破摔”的心理，把注意力轉(zhuǎn)移到游戲上、網(wǎng)絡(luò)上。同時(shí)容易受社會(huì)的“讀書(shū)無(wú)用論”影響，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去興趣和信心，不愛(ài)上學(xué)，不愿見(jiàn)老師，上課時(shí)常打不起精神，課后卻十分活躍，表現(xiàn)為“玩不夠”。對(duì)父母的詢(xún)問(wèn)常保持沉默，或者表現(xiàn)煩躁，或者轉(zhuǎn)移話(huà)題，最終可能逃學(xué)。

3 對(duì)策思考

解決孩子的厭學(xué)問(wèn)題，首先您要先了解孩子為什么厭學(xué)，每個(gè)個(gè)體的原因都不一樣，但作為教育者，我們應(yīng)該緊緊守護(hù)孩子心靈之門(mén)的鑰匙：好奇心、自信心、自尊心、同情心，使學(xué)習(xí)過(guò)程和手段，與學(xué)習(xí)目的得到統(tǒng)一。

3.1 平等溝通 守護(hù)留守學(xué)生自尊心

作為留守兒童，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)跟他們少有的溝通也僅限于電話(huà)。勞累了一天的他們面對(duì)孩子的成績(jī)，他們經(jīng)常說(shuō)的“爸媽在外辛苦，你怎么這么不聽(tīng)話(huà)”。首先作為家長(zhǎng)，應(yīng)改變重物質(zhì)、輕教育的觀念，與孩子平等溝通，保護(hù)孩子的自尊心。

每個(gè)孩子、每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相對(duì)而言作為留守兒童，可能他們身上會(huì)存在更多的缺點(diǎn)，但這些也都是環(huán)境造成，因?yàn)闆](méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)溝通造成的。作為家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子平等溝通，打開(kāi)孩子心扉，了解厭學(xué)的真實(shí)原因，同時(shí)淡化或者弱化他們的這些缺點(diǎn)，及時(shí)疏導(dǎo)，多給小孩做正面教育，培養(yǎng)孩子正面的情緒。不給其貼標(biāo)簽，不逢人就說(shuō)我們家小孩怎么怎么的，不把他厭倦學(xué)校這件事夸大，孩子在這一年齡段都會(huì)有些叛逆，不“強(qiáng)迫”孩子學(xué)習(xí)，否則會(huì)激化其反抗、叛逆的情緒。

3.2 民主教學(xué) 保護(hù)學(xué)習(xí)好奇心

作為老師，應(yīng)與學(xué)生建立平等民主的關(guān)系，實(shí)施“人格教育”，師生在人格上是完全平等的，教師應(yīng)改變過(guò)去的觀念：將“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)；你不愿意學(xué)習(xí)，我強(qiáng)制你學(xué)習(xí)”改為“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)引導(dǎo)你學(xué)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”。①并用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)其進(jìn)行肯定，增加他們的成功體驗(yàn)，潛移默化地引導(dǎo)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。按照合作教育學(xué)提出的對(duì)于思維能力和學(xué)習(xí)成績(jī)處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分?jǐn)?shù)，而恰恰是自尊心，②關(guān)注學(xué)生自尊心。一旦學(xué)習(xí)受制于分?jǐn)?shù)，沒(méi)有智力活動(dòng)的歡樂(lè)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)，就必然把學(xué)習(xí)變成一種枯燥無(wú)味的苦事了。霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運(yùn)妥協(xié)了，覺(jué)得無(wú)所謂了，求知欲的火花被熄滅了，第二次點(diǎn)燃求知欲的火花是多么難呀！”③要給這部分孩子更多的肯定，讓其體驗(yàn)到成功，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓其嘗到成功的滋味。

同時(shí)作為教師不僅僅局限于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況，彌補(bǔ)因家庭教育缺失帶來(lái)的一些教育缺失。

3.3 政府關(guān)注留守問(wèn)題 建立長(zhǎng)效支持機(jī)制

在目前社會(huì)發(fā)展階段、政府目前暫時(shí)無(wú)法徹底消除留守兒童教育問(wèn)題，目前各城市設(shè)立留守兒童中心學(xué)校，不能不說(shuō)是一個(gè)較好的解決辦法。但針對(duì)仍然留守的兒童，我們首先要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)；其次基層團(tuán)學(xué)組織應(yīng)加大對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)愛(ài)；其次社會(huì)應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生給予充分的關(guān)愛(ài)，如不在校園周邊設(shè)立游戲廳、網(wǎng)吧等或嚴(yán)格執(zhí)行未成年人不得進(jìn)入網(wǎng)吧制度，為這部分學(xué)生成長(zhǎng)提供一個(gè)相對(duì)純凈的成長(zhǎng)環(huán)境。

注釋

①②③錢(qián)星星.消除厭學(xué)心理 引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006(2).