又感“教育是一門‘慢’的藝術(shù)”

摘 要 信奉“教師的生活源于孩子”，無論是對教育實踐者還是管理者而言，“了解孩子”永遠是必修課。同時要明白“讀懂”孩子才是一名教師的基本。有人說：教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性。在對待孩子的態(tài)度上，教師和家長有太多的恨鐵不成鋼、太多的急功近利、太多的急躁冒進和揠苗助長、太多的高期待和不理解。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 慢的藝術(shù) 教育方法

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A

教育恰如教孩子學步。對待孩子的成長，來不得半點兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。孩子還沒有邁開第一個腳步，你就去牽引他，甚至一會兒捉住他的右腿，一會兒抓住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠也學不會獨立邁步。

以下是教育過程中捕捉到的“點滴畫面”，雖都是一些細微之事，但卻值得一提。

案例1：大五班里有個“特殊”的孩子叫王佳佳（化名），為何特殊？因為她患有輕微的“多動癥”，永遠坐不住，經(jīng)常自言自語，會沒有意圖地大聲喊叫，經(jīng)常打破教學常規(guī)和秩序，根本無法交流。由于她會不由自主地隨意走動，一眨眼的功夫就消失在老師的視線內(nèi)，存在著很大的安全隱患，讓班級老師以及本人這個偶爾頂班者頗感頭疼。在與家長交流和互通下，我們對其采用的“措施”是對她嚴格看管，“命令式”地告訴她什么時候能干什么，什么時候不能干什么等等。一時間，王佳佳成為班級內(nèi)的“忽略人物”，她的存在似乎沒有任何意義了。當有一次，我頂班快結(jié)束的時候，我問孩子們：“小朋友，馬上要上小學了，知道你們要做些什么嗎？”孩子們七嘴八舌地說著，此時，王佳佳跑到我身邊，大聲地說：“我知道，我知道。我要乖，做個好孩子，好好學習，天天向上，考試要考100分。”我愣住了！聽了這話我很震驚，感動瞬間在我心間涌動。這是一棵真實的懵懂幼苗，“忽視”差點將其扼殺，此時我感到羞愧！

案例2：中一班有個孩子叫吳欣（化名），在我頂班的時候發(fā)現(xiàn)他與其他孩子的區(qū)別：集體教學活動時常發(fā)呆，顯得有氣無力，給人感覺有點疲倦，從來不主動講話，就算被老師叫道，起身回答問題時的聲音也是很小，小到必須湊近嘴巴才能聽清楚。而在區(qū)域游戲和小組活動時，也顯得懶懶散散，一副不愿意參與的樣子。我多方打聽，終于弄清楚了其原因：單親家庭的孩子，而且長期跟隨祖輩生活。于是我在教學活動時有意識的對他多提問、多鼓勵。經(jīng)常抓住他的點滴進步，一會兒表揚他坐得非常端正，一會兒鼓勵他手工做得漂亮等等。漸漸的，吳欣變得積極了，開始愿意參與集體活動了，在那沉默的小臉上時常會露出燦爛的笑容。閑暇時還喜歡與我交流發(fā)生在他身邊的事情，這時我就充當一個忠實的可愛的大朋友就行了，何樂而不為呢？

評析：學會思考、善于思考、正確思考是一名優(yōu)秀的教育者必須具備的專業(yè)品質(zhì)。我對上述三則案例進行了簡單的分析，尋找到了一部分顯性的問題：

1 幼兒園的教育

（1）要正視孩子因多種因素而導致的諸多不適應，并進行恰當分析，對癥入藥，這樣才能使教育體現(xiàn)價值。另外，對于個別性格較內(nèi)向的孩子，教師不能急躁，不能急于求成，要給孩子一個緩沖的階段，因為教育本身就是慢的藝術(shù)。

（2）教師要注意在集體教學活動和區(qū)域游戲中；在與孩子的交往中要多使用鼓勵性語言，教學方式要靈活多樣，常開展游戲活動，評價手段應童真童趣。

（3）加強常規(guī)教育，培養(yǎng)良好的學習習慣，注重點滴積累，體現(xiàn)“教育無痕”。

2 家庭因素的審視

常說“問題孩子的背后”都藏著一個問題家庭，所以家長一定要給孩子創(chuàng)設一個寬松、和諧的生活環(huán)境，讓孩子健康、快樂地成長。而作為專業(yè)的教育者，更應該清楚地審視家庭與幼兒園的關(guān)系、父母與教師之間的角色互換，有的時候，老師更像是“父母”。

心得：我們面對的是來自不同家庭、具有不同性格、不同知識水平的孩子，他們的成長過程中需要我們教師長期的、耐心的工作，因為孩子的成長過程本身就是一項長期的工程。面對不同類型、相差各異的孩子，我們需要耐心，耐心的等待、耐心的引導、耐心的幫助、耐心的教誨……唯有耐心，才是教育成功的捷徑。

有句話說得好：“不是所有的種子都能發(fā)芽，但只要播下去了，就會有發(fā)芽的可能；不是所有的花朵都會結(jié)果，但只要開花了，就會有結(jié)果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠得不到碩果。”對于這些特殊的孩子的教育，不是一朝一夕，一個月，兩個月就能看到結(jié)果。也不是只靠一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一個溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，就會有收獲，而是需要我們進行科學的教育，科學的引導。

當然，我們希望每一個孩子都聰慧，每一個孩子都能品行兼優(yōu)。然而，孩子是存在個體差異的，并不是每一個孩子都能如我們所愿。面對那些行動遲緩、反應遲鈍、接受問題較慢的孩子，就需要我們的耐心教導。比如說一道簡單的圖形分類，聰慧的孩子一點就通，立刻掌握了解決問題的要點，而那些遲鈍點的孩子需要我們想方設法地一遍遍的引導。這個過程，如果老師產(chǎn)生急躁心理，對他們進行無情的呵斥，會使他們產(chǎn)生厭學心理，甚至這種心理會影響他的一生。如果，我們換種方式，用慈愛的話語關(guān)心他，用智慧的方法來教他，啟發(fā)他的靈感，調(diào)動他的思維，鼓勵他努力解決問題，他就會在這種祥和、親切的關(guān)懷下，隨著你的思路而思考，樂于解決難題。

另外，在現(xiàn)實的教育生活中，我們都格外偏愛“聰慧”孩子，而對那些“傻乎乎”的孩子卻冷眼相待。有句俗語，叫“遲開的花會更艷”。大智若愚者在現(xiàn)實生活比比皆是，也許在我們“有色”的眼光中就會有一個牛頓，就會有一個愛迪生。只是他們需要我們耐心的教育，耐心的引導，耐心的等待。給孩子一次機會，讓孩子再一次學習，你會發(fā)現(xiàn)“柳暗花明”時的美麗，你會享受“雨過天晴”的幸福。因為，對于他們，是等待的藝術(shù)，慢的藝術(shù)！