元認(rèn)知及元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響研究的思考

摘 要 隨著對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)的日益深入，自主學(xué)習(xí)成為教育家和心理學(xué)家倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念之一。提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)是提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。本文試圖對(duì)元認(rèn)知及元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究作簡(jiǎn)要回顧，以期對(duì)元認(rèn)知及元認(rèn)知策略培訓(xùn)有所啟示。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 自主學(xué)習(xí)理念與元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

1.1 自主學(xué)習(xí)理念

自20世紀(jì)80年代，隨著Henri Holec的著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》的出版，“自主學(xué)習(xí)”這一概念逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題。在Holec看來(lái)，自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這意味著，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，并且能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

1.2 元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

近二十年來(lái)，元認(rèn)知（meta-cognition）成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一 ，人們提出了一系列的元認(rèn)知理論，試圖對(duì)人的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過(guò)程做出更為深入的探討和解釋?zhuān)瑫r(shí)進(jìn)行了一系列元認(rèn)知的分支研究，如元記憶、元學(xué)習(xí)、元注意、元語(yǔ)言、閱讀理解中的元認(rèn)知等等。研究者發(fā)現(xiàn)，在許多認(rèn)知活動(dòng)中元認(rèn)知都起著重要作用，這些活動(dòng)包括口頭信息交流、口語(yǔ)理解、閱讀理解、寫(xiě)作、語(yǔ)言習(xí)得、知覺(jué)、注意、記憶、問(wèn)題解決、社會(huì)認(rèn)知和各種形式的自我控制、自我指導(dǎo)等等。

元認(rèn)知研究的開(kāi)創(chuàng)者J . H. F1avell將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1977 年，F(xiàn)lavell 和Wellman進(jìn)一步將元認(rèn)知的內(nèi)容界定為：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。由此可以看出，元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容：有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的控制與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，在人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)中起非常重要的作用。

元認(rèn)知策略從元認(rèn)知衍生出來(lái)，是認(rèn)知心理學(xué)家公認(rèn)的核心學(xué)習(xí)策略。它是學(xué)習(xí)者對(duì)自己所采用的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，是對(duì)自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。

1.3 元認(rèn)知及元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知策略指出，學(xué)習(xí)者能有效地控制自己的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)者運(yùn)用自我意識(shí)的監(jiān)控，可以控制人腦對(duì)信息的輸入、加工、貯存、輸出等活動(dòng)，從而相應(yīng)地調(diào)整自己的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，一旦學(xué)習(xí)者掌握了元認(rèn)知策略，也就具備了自主認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者也就學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。能夠主動(dòng)積累和應(yīng)用元認(rèn)知知識(shí)，形成和豐富元認(rèn)知體驗(yàn)，掌握和提高元認(rèn)知監(jiān)控能力，是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的核心體現(xiàn)。元認(rèn)知及元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)互為前提，相輔相成，互相促進(jìn)。元認(rèn)知及元認(rèn)知策略為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知及元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

2 元認(rèn)知及元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響的研究

自20世紀(jì)80年代末，研究者們開(kāi)始研究元認(rèn)知培訓(xùn)，并試圖通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練來(lái)提高他們的語(yǔ)言水平。①與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究起步較晚，90 年代以后才開(kāi)始逐漸發(fā)展起來(lái)。②

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)掌握并內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和技能、從而自動(dòng)輸出語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)也是使用各種認(rèn)知技巧的復(fù)雜的心理過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略，能加速語(yǔ)言知識(shí)和技能的內(nèi)化過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。大量學(xué)者的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。

莊智象和束定芳（1994）認(rèn)為元認(rèn)知策略可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生直接的影響。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“學(xué)習(xí)者選擇，習(xí)得，建構(gòu)和綜合新的語(yǔ)言知識(shí)就是一個(gè)運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的過(guò)程”，所以“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略研究，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)大綱的制定，教學(xué)原則的確定都有一定的啟發(fā)意義”。

文秋芳（1995）認(rèn)為，在很大程度上，學(xué)習(xí)者成功與否取決于他們對(duì)元認(rèn)知策略使用的好壞。她的研究結(jié)果表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者具備比較強(qiáng)的元認(rèn)知使用策略意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)富有計(jì)劃性和主動(dòng)性；英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)則比較弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于相對(duì)盲目、被動(dòng)的狀態(tài)。兩者在元認(rèn)知策略的使用方面有很大的差別。

楊寧（1995）提出“元認(rèn)知是一個(gè)對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)具有重大意義的理論假設(shè)和研究課題，這一概念的提出表明我們對(duì)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決過(guò)程的認(rèn)識(shí)向前邁進(jìn)了一大步”。她認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知應(yīng)該是學(xué)校教育的一項(xiàng)迫切任務(wù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。同樣地，呂德文及馬瑞雪（2004）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)習(xí)者具備使用元認(rèn)知策略的意識(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者了解并學(xué)會(huì)使用相關(guān)的元認(rèn)知的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

姚力之（2006）認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，提高他們管理和支配自我學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

在郭香菊（2007）看來(lái)，元認(rèn)知有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我糾正意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。基于這種理論，她提出了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)與計(jì)劃策略、反思與監(jiān)控策略、發(fā)展與創(chuàng)新策略和評(píng)價(jià)與補(bǔ)救策略，使學(xué)習(xí)者自己掌握、調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)；而作為學(xué)習(xí)者，則應(yīng)積極使用元認(rèn)知策略，真正地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。

金霞與李芳芳（2008）提出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知能力起著極為重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用，有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的最好辦法是將元認(rèn)知融入到平時(shí)的外語(yǔ)教學(xué)中，在平時(shí)的教學(xué)中鍛煉和培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力。

關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)形式，汪玲和郭德俊（2000）提出，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，有以下三個(gè)主要途徑：學(xué)習(xí)者從自身認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲得；由有經(jīng)驗(yàn)者給予方法指導(dǎo)而獲得；第三是從教育教學(xué)的訓(xùn)練中獲得。這三種途徑都以訓(xùn)練為手段，尤其是教育教學(xué)中的訓(xùn)練最為有效。

楊文瀅（2002） 認(rèn)為可以通過(guò)三個(gè)步驟對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練：首先使學(xué)習(xí)者具備學(xué)習(xí)前的心理自覺(jué)；然后，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)行動(dòng)進(jìn)行控制；最后，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估與調(diào)節(jié)。

王洪林（2006）提出了在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；第二，通過(guò)講座的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略意識(shí)訓(xùn)練；第三，把元認(rèn)知策略知識(shí)融入到具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中。

陳唐艷和曾潔（2007）認(rèn)為直接指導(dǎo)模式是較為常見(jiàn)和有效的元認(rèn)知培養(yǎng)模式。這種模式是指：首先幫助學(xué)習(xí)者形成正確的元認(rèn)知知識(shí)；其次介紹在具體情況下如何運(yùn)用元認(rèn)知策略；進(jìn)而結(jié)合閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，教師可采取各種方式進(jìn)行輔導(dǎo)，比如采用有聲思維和策略提示卡等，并給予學(xué)生及時(shí)的反饋。通過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成全程監(jiān)控的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)前能進(jìn)行合理計(jì)劃；學(xué)習(xí)中及時(shí)更正目標(biāo)，并采用恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控策略；自主進(jìn)行學(xué)習(xí)后的檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)等，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，作者通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（Cnki）1995年—2008年期間國(guó)內(nèi)外國(guó)語(yǔ)類(lèi)核心期刊《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外國(guó)語(yǔ)》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《外語(yǔ)學(xué)刊》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)研究》及《四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》等，通過(guò)輸入檢索詞“元認(rèn)知”進(jìn)行檢索得到的30篇文章表明，理論研究很少（紀(jì)康麗2002，李萍2005，張萱2005，盧植2002，陳唐艷2007），其次是基于實(shí)證研究的元認(rèn)知策略培訓(xùn)（楊小虎2002，吳紅云2006，路文軍2006，袁鳳識(shí)2006，潘黎萍2006，徐錦芬2007，呂德文2007，李俊2007），而和單項(xiàng)技能相結(jié)合的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究比較多，比如，口語(yǔ)策略培訓(xùn)（馮漣漪2007），聽(tīng)力（黃子?xùn)|1998，周英2001，林瓊2002，楊堅(jiān)定2003，周天豪2004，石洛祥2005，何祖佳2005），詞匯（張穎秋2005），閱讀（楊小虎2002，劉慧君2004，潘黎萍2006），寫(xiě)作（吳紅云2004，唐芳2005，路文軍2006，吳紅云2006，徐錦芬2007）等。也就是說(shuō)，從宏觀角度來(lái)進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的文章比較少，而從微觀角度進(jìn)行的則比較多。關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)文章的分布情況如表1所示：

以上研究表明，元認(rèn)知及元認(rèn)知策略與其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位極不相稱(chēng)。這可能與我國(guó)傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕策略的教學(xué)理念有關(guān)。

3 對(duì)元認(rèn)知及元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響的研究的思考

從以上研究中可以看出，在大多數(shù)的元認(rèn)知及其策略的培訓(xùn)中，都是將元認(rèn)知策略和其它學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)進(jìn)行；在培訓(xùn)內(nèi)容上，基于英語(yǔ)單項(xiàng)技能的元認(rèn)知策略培訓(xùn)比較多，而整合性的比較少；在培訓(xùn)手段上，基于教師直接指導(dǎo)的模式比較多，而很少考慮到學(xué)生和教師之間的互動(dòng)；而且，把元認(rèn)知策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)者的性格、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志等這些非認(rèn)知領(lǐng)域的因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的研究很少。筆者認(rèn)為，無(wú)論是從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，還是從和其它非認(rèn)知領(lǐng)域因素的結(jié)合上，元認(rèn)知、元認(rèn)知策略及培訓(xùn)的研究急需得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

注釋

① 陳唐艷，曾潔.外語(yǔ)教學(xué)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2007（2）:45-48.

② 馬建桂，趙翠華，王檬檬.國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究綜述[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（5）:135-137.