高校英語教育專業語法教學模式分析

摘 要 英語語法是英語語言運動的游戲規則，是學習、掌握和運用英語所必不可少的條件，更是能開啟英語嫻熟交際大門的鑰匙。當代高校英語教學中，語法教學模式明顯落后于英語教學的實際需要，比較呆板和單一的填鴨式教學方式占了上風，這對英語教學的長遠發展不利。本文根據英語語法教學的現狀，針對其教學中出現的問題提出相應的對策。

關鍵詞 英語語法 高校英語 教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

語法是學好一門語言的重要前提。語法可以幫助學習者了解和掌握這門語言的表達方式以及語言技巧，增強對語言文化的感染。我國高校英語教學語法專業一直有教學模式落后、不重視等滯后性特征，基于此，本文旨在根據英語語法教學存在的諸多不足，提出一些建議，以便能提升我國英語教學水平。

1 高校英語語法專業的發展現狀

現階段，英語教學在我國高等教育中越來越普及，受到學校和學生的高度關注，同時，嚴峻的英語語法學習任務也給大家帶來了巨大的挑戰。現實中，我國高校英語教學只注重課文講解和詞匯記憶，對于語法要求不夠高，反而不如中學；高校英語語法的應用水準和要求遠遠落后于對生疏單詞的記憶；教師平時上課中只程式化地敘述課文，或者讓學生翻譯、默寫單詞，并沒有真正地拿出專門的時間來補習語法專題；學生平時忙于準備考試而溫習以前學過的單詞和句式，偏偏就沒有對語法進行分類匯總比較。

2 高校英語教育專業語法教學模式存在的問題

作為高校英語教育專業，對于英語的要求還不止在于“學”英語，更重要的是要像教師那樣熟練掌握、精通，這樣才是本專業培養人才的內在要求。高校英語教育專業目前的突出問題就是過于輕視語法教學，師生都沒有重視語法的重要性。對于教師來說，平時在上英語課的時候，只側重于課文和單詞講解，學生也只允許聽說讀寫單詞和詞組，從來沒有真正建議過課下時間讓他們學習語法知識；教師仍然停留傳統的灌輸式的教學模式中，沒有實現學生獨立自主學習英語的教學模式。對學生而言，由于缺乏教師的言傳身教，他們更忽視了學習、研究語法的意義所在；大家只一味地考慮到能怎樣學習、復習才能保證順利通過或者四級、六級考試，而從來沒有把握住在背誦或者朗讀英語課文的時候分析句子語法結構，這導致了學生的語法素養得不到應有的提高。

3 解決高校英語教育專業語法教學問題的對策

（1）要真正轉變傳統的語法教學模式，形成以學生為中心的新思維教學模式，首先就要切實轉變英語課堂角色。通常意義下是教師扮演主要角色，教師在講臺上講授英語課文，同學們在課桌上“被動地”接受，這導致師生角色的錯位。即使教師在講語法，學生也會感到厭倦煩躁，提不起興趣來。所以說，教師就要想方設法提高學生學習英語語法的意識，先讓他們端正態度，自己也要做足學問；教師要自動退居課堂的“二線”，只起到教學的組織者和引導者的角色，鍛煉學生自主學習的能力，促使師生英語課堂角色的真正改變；教師還可以通過發問式、啟發式的語法傳授方式改變過去讓學生“被動”接受語法常識的現象，學生切實通過獨立思考和教師點撥語法，才可以記得更加牢固。

（2）每隔一節課就要騰出時間來專門講語法。在前一天的課堂是課文講授，后一天就要專門講語法，這樣不但使學生換一種學習心情，也能及時跟上語法學習的節奏。

（3）教師要在語法教學中吃透方法，用融會貫通的方式讓學生識記。比如在課文中出現有虛擬語態的句式時，教師不能就題論題，只單純從這一個句子中解釋，而是要把所有類似的情況都列出來，比如課文中是wish作為先行詞的虛擬語氣，教師就要告訴學生除了它以外，還有以suggest、thought等等一系列表示“建議”語氣的詞匯后面也要跟“should+動詞原形”。這樣學生就會把虛擬語氣掌握個大概，再復習鞏固的時候就有了明確的方向。

（4）教師要注意語法當中的特例舉例。在語法考試中，經常考察一些特殊情況的，即不與同類相同的用法，若不清楚，經常容易犯錯誤，或者會混淆使用的情況。例如虛擬語氣用在賓語從句中，動詞suggest意為“建議”之意時其形式是“should+動詞原形”或省去should直接用動詞原形；但當suggest所跟的賓語從句不是“建議”而是“表明、暗示”之意時，則用陳述語氣。實際中關于suggest用法的考查在考試和平時訓練中出現的頻率也較高。這樣既不會與其他常見的混為一談，又讓學生將語法學習推進到“從一般到特殊”的高度。

（5）語法教學的最終目的是要通過實踐達到培養學生綜合運用英語和順利通過考試的能力。因此，對教師來說，科學地設計語法練習，課堂上組織學生進行有效的語言操練無疑是具有至關重要的作用。語法的教學不應當抱著“憑借語感”來解決，而是要真正把握住每個語法的規律，才能形成一套完整的語法學習方案。教師通過讓學生機械操練，學生不用理解意思就可以作出正確反應，如模仿、替換、重復等。這類練習的主要目的是熟悉記住詞、句等語言形式或結構；讓他們交際操練，這更接近于實際生活，有利于培養學生的英語運用能力。這類練習可以通過問答及場景對話等口語交流方式得到鍛煉，其目的是靈活運用語言形式或結構；通過內化操練的方法，讓他們熟記語言形式或語法結構并理解意思，從而作出正確反應，如造句、改寫句子、改錯、完形填空、翻譯句子等等。這類練習的目的是理解語言形式或結構使之在記憶里鞏固下來。

4 結語

總之，語法教學是英語教學的一個重要內容。語法教學的根本目的是培養學生運用語言的能力。大學英語學習普遍存在過于重視英語單詞、詞組的聽說讀寫而忽略了語法結構和句式的溫習和鞏固，這就要求教師在教學中有主次、重難點之分，必須運用新型語法教學模式，堅持具體問題具體分析的原則，采用生動靈活的教學方式，并將之有效地貫穿于語法教學中，激發學生學習語法的興趣、熱情和信心。引導學生對語法現象作出正確、合理的分析，最終提高他們的英語學習水平、應試和實際運用的能力。

參考文獻

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