基于理實一體化的課程教改系統應用與研究

摘 要 電氣控制系統是一門綜合性很強的科學，它由微電子技術、計算機科學、PLC、變頻器等學科相互滲透而成。本文闡述了電氣系統專業學習中理實一體化的教學基本概念，分析了理實一體化教學的結構要素和技術基礎，介紹了專業學習中理實一體化所涉及的諸多方法領域，并在此基礎上提出了中高職專業在中等職業學校的課程設置方案。

關鍵詞 電氣控制 理實一體化 PLC技術 課程設置

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

對高職類教學而言，隨著現代專業教學的教學需求，教學模式采用了各種改革，很多課程已經逐步從過去只進行理論教學的模式走出來，在教學體系中逐步加入理實一體的教學概念，并在實際運行中得到更進一步的應用，在具體的實施中針對電氣控制系統設計安裝與調試課程進行了近一年的教學改革，并取得了顯著效果。

具體實施中采用理實一體化教學模式，以工作任務為導向，主要采用項目化教學方法。根據確定的學習情景，學生以團隊的形式，制定工作任務計劃，教師與學生協作，完成項目教學任務。通過課程理實一體化的教學構建及具體實施，學生的理論及實際操作能力得到很好的提高，具體實施思路如下：

1 教學內容職業化思路

根據機電一體化專業的就業崗位和培養目標，改進課程結構，實施“以項目為主線、以任務為引領，以情境為依托，以學生為主體、以教師為主導”的教學模式改革。加強了實踐應用環節，將教學內容通過課堂教學、實驗教學和項目教學等三個環節來完成，各環節循序漸進、由淺入深、相輔相成。

（1）從工程實踐需要出發，取舍教學知識點和能力點及教學時間，增強實用性；（2）以課程定位和生源情況為基礎，確定教學要求的難易程度，體現適度性；（3）將教學內容向國家勞動部門的職業技能鑒定考核標準靠攏，提高就業適應性。

2 理實一體化的教學項目工程驅動

在理實一體化的教學的實施中，教學目標的高定位對課程的教學設施、教學環境、教師、學生等各方面都提出了高要求，教學項目的驅動必須借助企業工程實際資源來支撐。利用這種教學思路，校內實踐資源與校外實踐資源聯合，通過實驗室及企業兩大資源實現實際項目工程驅動，學生的實踐能力得到很好的提高。通過對實際就業崗位的需求分析、典型工作任務的分析和高職學生的專業定位，電氣控制系統設計、安裝與調試和維修課程的教學目標是以集成了電工基礎、電氣測量、機床電氣控制技術、可編程控制器等技術，主要針對繼電器-接觸器控制系統，PLC控制系統進行引導文法教學。通過綜合技能培訓，使得學生能夠正確使用電氣工具、儀器和儀表，根據給定技術資料，對機電設備電氣系統進行安裝、維護、檢修及管理維護。課程任務在于使學生了解現代加工制造企業生產的全過程和工藝要求，完成電氣控制系統的分析、設計、安裝調試，并進行PLC程序設計，能進行工業總線參數設置，基本具備應用PLC技術進行智能型機電設備技術改造、產品開發的能力。

在具體的實施中，電氣控制系統設計、安裝與調試課程設置了6情境17子情境、30個學習任務安排學習，情境設置圍繞教師手冊和學生手冊展開，對三大教學載體：教師、學生、設備進行了全面的任務分配及任務執行標準的界定，通過情境完成教學任務，以工作任務為導向，以項目為載體，以團隊協作的方式，遵守技術規范要求，學生在進行電氣控制系統設計、安裝與調試和維修的過程中，培養學生識圖、系統分析、系統設計、程序設計、安裝工藝、系統調試、系統維護檢修、工業總線的安裝和參數設置及團隊協作能力。

學習情境設計總體框架設置：（1）理實一體化教學運行框架；

（2）實踐教學運行框架：實踐教學是針對現代機電設備的控制要求，從課程的綜合能力培養目標出發，提出了在理實一體化教學目標更高的能力培養計劃，具體計劃如表2所示；

（3）理實一體化的任務驅動教學法：在以工作過程為中心的教學模式，以“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”完整的“六步驟”方法組織教學，教師是工作過程的組織者和協調人，學生是學習工作的主體。在整個學習過程中，教師要引導學生清晰地知道所學知識有什么用，怎么學，怎么學得更好。使得學生可以在體驗階段性成果的激勵中，提高學習興趣，提高教學質量。在具體的實施中嚴格按照理實一體化教學思路運行。以“以項目為主線”并進行分解，以若干“任務”為支撐，再將新知識融入其中，由淺入深，層層展開。將知識點和操作技能要點穿插到各個學習情境中進行學習。六步驟具體如下：

第一步，布置團隊工作任務。第二步，利用各種教學資源獨立學習，收集整理解決方案的資料，然后小組討論確定解決方案。第三步，小組討論確定工作計劃。第四步，按照既定的解決方案實施，記錄實施過程的現象和數據。第五步，按照職業標準進行檢查，小組討論進行評價工作完成過程中較好和不足的部分。第六步，組織學生自評和互評，教師對學生的評價。

3 實施效果

（1）提高了學生的學習能力。學生從被動學習變為主動學習，從個體學習變為協作學習，大大提高了學習興趣，并通過搜集資料，提高了自學能力和網絡素質；（2）提高了學生的學習效果。在項目實施過程中，通過與組員、教師、工程技術人員、市場銷售員等多角色的接觸與合作，使學生體驗到了真實的工作過程，引導其自覺、積極主動地參與學習，積極地思考問題，把學到的理論知識應用到實踐中，動手能力得到加強，解決問題的能力得到提高，同時培養了團隊精神。

參考文獻

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