讓會計課堂“趣”起來

摘 要 本文就如何運用生活化、形象化、多樣化的教學方式，改變會計學科的抽象難懂、讓初學者望而生畏的局面。通過增強課堂教學的趣味性，讓學生在輕松的環境里學習知識與掌握技能，從而提高了教學效果。

關鍵詞 趣味 生活化 形象化 多樣化 會計教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

會計學是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都較強的課程，對于剛進入職中大門的中學生來說，學習起來確實有很大的難度，因此不少學生在學習時總是說太難了，不好理解，時間一長也就失去了學習信心，從而影響了會計教學的效果。2006級、2007級、2008級我校的會計考證合格率都比較低，學生普遍反映：會計課堂沉悶、呆板、無趣，感覺離現實生活很遠，條條框框又太多等等。掩卷沉思，反省自已的教學理念和教學方法，學生說的又何嘗不對呢？我們已經習慣一種做法：即把教學作為“結果”來進行，不管是概念、公式、例題，經常把它們作為“果子”直接“塞”給學生。學生只能被動“吞咽”，而不知其味道如何，這樣怎么能真正理解掌握會計的思想、會計的內含？怎么會對會計學有興趣呢？面對這些情形我逐漸改變自己的教學理念和方法，從2009級開始主要是從強化會計課堂的趣味性入手。經過深入挖掘、細細品味、推敲整理，把一個個枯燥呆板的知識點分解演繹成一幅幅形象生動的畫面，使會計課堂“趣”起來。讓學生“在樂中學，在學中樂”。2009級畢業前夕我又做了同樣的調查，和2008級一對比，結果大相徑庭。現把其中六個指標的對比情況示意如下：指標一：你是自愿選擇會計專業嗎？指標二：你喜歡現在的會計教學課堂嗎？指標三：你上會計課之前預習嗎？指標四：會計課上你主動回答問題嗎？指標五：你對會計考證有信心嗎？指標六：你畢業后是否想從事會計工作？

從圖1中可以看出自從強化會計課堂趣味性以后，學生無論是學習的興趣、學習的態度，還是學習的信心都有較大幅度的提高。下面就談談我是如何強化會計課堂趣味性的？

1 讓會計課堂生活化

會計教學內容涉及到社會生活的各個方面， 因此我們可以非常容易地在生活中找到大量的學習素材，并由此來開展我們的教學活動，從而增加學生學習的親切感，引發他們自主學習的主動性。例如：再講解“會計六要素：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤”時。對于初學者來說覺得很抽象難理解，特別是對毫無社會經驗的中學生來說就更難了，為了使他們能理解掌握這一內容，我們可以將其內容予以生活化。我是這樣引導學生的：張三哥和李小妹準備結婚，張三哥、李小妹各自拿出30萬元，共60萬元。其中購買各種家電用去10萬元，購買家庭日常用品用去5萬元，購買汽車一輛15萬元，現在他們還余下30萬元，后來他們又看中了一套100平方的商品房，售價80萬元，于是他們向銀行借款50萬元購買此商品房。好，這時要給學生解釋：家電、日常用品、汽車、商品房都屬這個家庭的資產，它的總價值是110萬（10+5+15+80），其中用60萬資產是完全屬于他們自已的，稱為所有者權益，剩余50萬是從銀行借來的，稱為負債。也就是這個家庭的債務。數量關系可以用等式表示：資產=負債+所有者權益，這就是會計基本等式。張三哥、李小妹結婚后，他們每年收入12萬元，發生各種費用開支8萬元，剩余4萬元現金，這4萬元就是他們新增的家庭資產，也是他們的家庭營利（利潤）的體現。這時他們家庭的資產總額就變成了114萬元（110+4）。用等式表示：資產=負債+所有者權益+（收入費用），或：資產=負債+所有者權益+利潤，114=50+60+（128），在這個過程中教師還可以制作一些相關趣味課件，吸引學生的注意力，這樣讓學生從我們的身邊生活入手，慢慢走進會計知識領域，不僅可以能增加會計課堂的趣味性，而且能幫助學生對相關知識的理解和記憶。

2 讓會計課堂形象化

每次上新課前都要精心制作一個能把本次教學內容融入的趣味課件，并在上課前五分鐘將它演示一遍，讓學生有先有一個感性認識，以引起學生的興趣，然后再去深入地講解，這樣課堂的氣氛和效果就生動有趣了很多。

例如：講到固定資產時，就選播一些大型企業的廠容廠貌和概況，讓學生對工廠有一個感知，同時還讓學生了解那些東西屬于企業的固定資產，為了讓學生清醒地認識固定資產的特點——固定資產在使用過程中實物形態保持不變。我讓大家思考一個問題：高大的廠房用久了會不會變成茅草屋？汽車用久了會不會變成拖拉機？

講到無形資產時，我告訴大家無形就是看不見摸不著，但它又是確實存在的，而且這種東西是被企業控制或擁有的，并且還能給企業帶超額經濟效益。比如：（1）商標權，這時在多媒體上播放一些同學們熟悉的品牌商標：iphone4、NIKE、Hennessy、寶馬、勞斯萊斯等等，同時告訴同學們企業正是因為擁有了這些著名的商標才使企業獲取了超額利潤。（2）專利權：專利，專利是一種專門的權利，但它必須去專利局申請注冊才會受到法律的保護，否則就有可能變成別人的權利。它有一個“申請在先”的原則。這時我播放一段自制的動畫片“點石成金”：有志青年錢途經過長期不斷的實驗、實驗再實驗，終于發明了一項驚人的技術——點石成金，但由于他保密工作沒有做好，被朋友吳憂偷偷學去了，吳憂很懂法律，很快到專利局注冊了這項技術。錢途聽說了此事，就跑到專利局去告狀，說“點石成金”的技術是他發明的，專利局的人員拿出了《專利法》告訴錢途，“誰先申請誰是合法的”，吳憂先來申請注冊了，吳憂就是“點石成金”的發明者。錢途大吼一聲，暈倒了。（3）著作權（版權），這時我在多媒體上播放學生喜歡的電視劇《西游記》開場片，讓同學們看一看《西游記》的作者是誰？再進一步啟發式提問：假若我現在正在寫一部新書，書的名字是否可以取為《西游記》？回答是肯定的，不可以！堅決不可以！如果那樣我就是犯罪，就是侵犯他人的版權，就會受到法律的制裁。就這樣我把枯燥而深奧的理論，加工并演繹成形象生動例子，課堂的氣氛和效果也就可想而知了。

3 讓會計課堂多樣化

常言道：蜂蜜喝常了都不甜。教師要根據教學內容的特點， 經常變換教學形式和方法，以提高學生學習的興趣和教學的效果。課堂教學形式是多種多樣的，教師可以根據教學內容自行選擇。

（1）形象類比法：是指把一些復雜的難理解的知識點，通過風趣幽默的語言、通俗易懂的例子來幫助學生理解。如基礎會計中，好多同學總是理解不了賬戶、賬頁和賬簿的關系，這時我就拿出一本雜志告訴大家：“這是一本書”，撕下一頁：“這是一頁紙”，每頁紙的抬頭都印刷了屬于哪個欄目，這里我們可以把這本雜志看成賬簿，組成它的每一頁紙，就是賬頁，這每張紙上的欄目名稱，就是賬戶。每個賬頁上有賬戶名稱。記得有一次考試，有個學生把會計科目“應收賬款”寫成了“預收賬款”，我給他叉掉，他很生氣地來找我還振振有詞地說：“不就是錯一個字嗎？你一分都不給我啊！”我則巧妙地問他，“如果你家住在301室，而你卻跑進了401室，可以嗎？”該生低下了頭，認識到會計科目寫錯一個字都是很嚴重的問題，必須養成規范、嚴謹的書寫習慣。

（2）案例討論教學法：案例討論教學是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它可以將抽象的理論具體化，以提高學生學習的興趣和積極性。例如會計中的試算平衡表編制，其內容是比較抽象的。學生學起來總是感到懵懵懂懂。于是選擇了這樣一個案例的資料：吳笛財經大學一畢業，被聘任為寶龍公司的會計。第一天上班，會計主管就讓他編一份試算平衡表，吳笛心想“小菜一碟”，找來了相關資料，很快一張“試算平衡表”就出來了，吳笛心里很得意。興沖沖地去向主管交差。忽然身旁的會計員阿紅說“呀，昨天車間領材料的單據還沒有記到賬上去呢，這也是這個月的業務啊！”還沒等吳笛回過神來，會計員小麗手里又拿著一些會計憑證湊了過來，對主管說，“這筆賬我核對過了，應當記入制造費用和生產成本的是5000元，而不是4000元。已經入賬的那部分數字還得改一下”。“咦，試算平衡表不是已經平衡了嗎？怎么還有錯賬呢？”吳笛不解地問主管，主管意味深長地笑了笑沒有回答。同學們，請你們想一想，幫助吳笛解決疑問。于是各小組的同學開始積極查證、深入分析、熱烈討論，最終幫助吳笛找出了問題的答案：當會計用錯了科目，不影響試算的平衡；當會計科目記錯了方向，不影響試算的平衡；當會計將科目錯記了金額，不影響試算的平衡；當會計漏記、重記業務，不影響試算的平衡。最后得出結論“試算平衡表不是萬能的”。這樣通過對案例的討論分析，學生對原本抽象空洞的理論知識有了實質性的認識。學習的興趣和主動性也有了大幅度的提高。此外還可以采用“問題教學法”“活動教學法”等等來豐富我們的會計課堂。

總之，教師要不斷更新教學理念和教學方法，多采用生動、形象的教學素材來提升會計課堂教學的趣味性，讓學生在健康向上的、愉快的教學氛圍中，積極思考、大膽創新、鍛煉能力，讓學生真正成為學習的主人，讓會計課堂真正煥發出生命的活力。

參考文獻

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