理科教學中要培養學生的問題意識

摘 要 本文作者擔任初中物理、化學兩科教學，通過大量的案例對提問的方式、問題的類型、問題的設置、對學生回答問題的評價以及提問的價值提出自己的看法。

關鍵詞 問題意識 敢問 勤問 會問 理科教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教學是創造性的活動，教學活動中教師和學生的關系是平等的，學生喜歡在一個平等、寬松、民主、和諧的環境中學習。通過各種形式、不同情況下的提問，可以激發培養學生學習興趣，引導學生進行探究，使學生享受學習的樂趣，是初中理科教學的任務，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。那么如何在課堂上進行開展提問呢？

1 創設民主、和諧的氛圍，讓學生“敢問”

興趣是學習的最好老師。在教學中從學生身邊熟悉或喜歡的事物出發，根據學生的心理特點，創設問題情景，讓學生把解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，學生才可能“敢問”。

例如在學習壓力的概念時，有這樣一道作圖題：物體A靜止在桌面B上，請用力的示意圖做出物體A對桌面B的壓力。其實這道作圖題并不是太難，因為這個壓力的施力物體是A，受力物體是B，所以力的作用點應該畫在A與B的接觸面上?？墒且粋€學生在黑板上錯誤地將壓力作用點畫到了物體A的重心上，坐在下面的學生都沉不住氣了，紛紛舉手要求發言，還有幾個膽大的學生竊竊私語：“這么簡單的題目都不會做……”做錯題的學生站在黑板前，手足無措，臉漲得通紅，不知如何是好。我先示意大家安靜，然后讓那學生在旁邊熟練地作出物體A所受重力的示意圖，當然，前后兩個圖完全一樣，這時我開口了：這位同學很好地領悟到老師的意圖，把有的同學會犯的作圖錯誤演示了一下。這么一說，全班學生都愣住了，瞪大了眼睛。我又問：大家知道壓力的作用點在哪兒嗎？學生們異口同聲：受力物體表面上。接著請黑板前的同學畫出正確示意圖，在得到全班學生認同后，這個同學高高興興地回到座位上。在學生做錯題目，手足無措時，老師就要憑著自己的教學經驗和機智，巧妙地挽回學生的自尊，把學生的錯誤引向正確，讓學生獲得成功的體驗，也讓其他學生深刻記住這種錯誤，防止再犯。每個學生都有要求進步的愿望，即使學習成績差的學生也不例外。我們要用愛心去激勵，以真誠去接納每一位學生，培養學生的自我發展欲望。

又比如在學習氫氣的化學性質中氫氣的爆炸極限知識點前，為了能讓學生真正理解和掌握爆炸極限的概念，提出了我們生活中的一些現象：家里都用煤氣作為生活燃料，在燒飯做菜時，點火后煤氣會安安分分地在空氣中燃燒，給我們生活帶來方便；而當煤氣泄漏時，如果遇到火種就會發生嚴重的爆炸事件，給我們帶來巨大的危險。為什么同樣是煤氣作為燃料，同樣是在空氣中點燃，為什么造成的結果卻各不相同呢？這個時候，學生就會把生活中這兩種現象結合起來考慮，他們都詫異，從燃燒的條件看來的確相同，那么為什么結果不同呢？他們迫切地想知道為什么，在學生強烈的求知欲中進入到新課。

在每節課的導入時，可以聯系實際設計一些與課本知識有關，并且是學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在“敢問”的氣氛中。

2 激發學生學習興趣，讓學生“勤問”、“善思”、“會答”

引導探究，培養學生科學態度，科學的學習方法，能力及創新精神，是理科教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過實驗、操作、觀察、設計、討論等多種途徑尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節應該在教師的啟發引導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與活動，讓學生從“勤問”到“善思”到“會答”。

在上電功率復習課時，首先讓學生觀察一個燈泡的銘牌（220V 40W），提問：觀察銘牌能知道什么？學生回答：額定電壓220V，額定功率40W。再提問根據這個數據還能求出什么？學生很自然就想到了燈泡的電阻和額定電流。我再提示：如果再增加某個物理量，能求出其他的物理量嗎？這個時候，學生的思維就發散開來了，他們自己提出了問題：加時間還能求出什么？加上實際電壓能求出什么？再給一相同的燈泡，在這個電源上，并聯時電路的總功率為多大；串聯時電路的總功率為多少；亮暗程度如何？給一個不相同的燈泡，在這個電路中，串、并聯時電路的總功率多大，它們各自的亮暗程度又如何？……這樣學生的主觀能動性就被調動起來，他們自然地把電功率的知識完整地梳理一遍，體現了學生探究過程中顯現出來的靈活思維，從而更好地培養了學生的創新精神。

3 教給學生發現問題的方法，讓學生“會問”，“善問”

學生通過學習解決了一些疑問，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑解疑，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，逐步培養他們從“會問”到“善問”。

在學習鐵的時候，為了揭示鐵生銹的原因，可以先啟發學生結合生活實踐去思考鐵生銹的各種情況。比如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設：

（1）鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣發生化合反應。

（2）鐵制品生銹是因為水的存在，鐵與水發生化學反應。

（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。這樣處理，學生在教學過程中，已不僅僅停留在快樂學習的狀態，而是進入創造性思維的境界。學生面對老師精心設計的問題，不是望而卻步，而是躍躍欲試，不但掌握了知識，培養了能力，而且樹立了敢于探索的勇氣與信心。特別是學習困難的學生，也有了強烈的參與意識，在創造的氛圍中，喚起創造的欲望。

培養學生的問題意識，要選擇好問題的角度、把握好難度、調節好問題的密度、安排好問題的梯度、更好考慮到問題的跨度，只有這樣才能真正減輕學生負擔，使學生獲得良好的學習方法，養成良好的學習習慣，使學生的素質及能力得以提高，從而培養學生的創新精神與實踐能力。

參考文獻

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[2] 肖川.教育的理想與信念.長沙:岳麓書社，2002.6.