讓差異在朗讀教學中綻放魅力

摘 要 在小學朗讀教學中，教師應努力做到“尊重差異、關注差異、發展差異”善于設計適合不同層次學生提高朗讀能力的策略，促使不同層次的學生朗讀能力都能得到共同提高，讓差異在朗讀教學中綻放魅力。這就需要教師尊重差異，以愛促讀；關注差異，悉心導讀；發展差異，情景引讀。

關鍵詞 小學 語文教學 朗讀 差異

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智力理論啟示我們：學生與生俱來就存在著智力上的差異。學生在智力方面的差異主要是由學生的已有生活經驗、知識水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會導致學生學習效率和學習效果的高低優劣，而且這種差異也可能使學生形成學習習慣和學習方式的不同。

我們的課堂中本應該“只有差異，沒有差生。”可當下小學語文課堂上，卻只見“差生”，難見“關注差異”。特別是朗讀教學，由于學生差異造成的朗讀水平與能力的參差不齊，部分學生只能做聽眾，不敢朗讀，不善朗讀，讀準讀順難以達標，更談不上“有感情朗讀”。究其因，主要還在教師。

因此，在朗讀教學中，教師應努力做到“尊重差異、關注差異、發展差異”善于設計適合不同層次學生提高朗讀能力的策略，促使不同層次的學生朗讀能力都能得到共同提高，讓差異在朗讀教學中綻放魅力。

1 尊重差異，以愛促讀

特級教師于永正老師曾說：每篇課文，我一般都要花費一節課的時間指導讀。做到每個人都讀通順，一部分人讀出感情。在這個過程中，我做的事是指導、疏通。他這樣說也是這樣做的。請看他執教的《廬山的云霧》朗讀第三自然段的一個生動片段。在要求讀書的“小手如林”中，一個靦腆的女孩子引起了于老師的關注。

師：（手拿話筒，親切地）你想讀嗎？生：（搖搖頭，膽怯地說道）我不想讀。師：（稍微一愣，彎下身子，溫暖地探問）沒把握？生：（頭更低了）不敢站。師：（直起身子，微笑著）哦，那就坐著讀吧（這時全班學生和聽課教師都情不自禁地鼓起掌來）。師：讓我們掌聲再熱烈些（在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文）！師：不簡單，如果再流暢些就更好了。還想讀好一些嗎？（小女孩用力地點點頭。第二次果然讀得比第一次順暢了，但是又讀錯了一個字。于老師耐心地給予糾正后又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利有感情。）師：（和藹地）現在你敢不敢讀書了？生：（充滿信心地）敢！

師：（輕輕撫著小女孩的頭，滿含激勵的語調地對大家說）敢，就能把書讀好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子越來越大，自信心越來越強，書越讀越好！

尊重差異，是差異教育的前提。在這個案例中，于老師對這位“不想讀”“不敢讀”缺乏信心的女生始終是尊重、關愛、鼓勵，以愛心促進學生朗讀水平的提高。

2 關注差異，悉心導讀

在我們平時的課堂教學中，保證每個學生都能讀通讀順的要求已很難落實，有感情朗讀，就只能是少數精英的舞臺。雖然我們反復訓練，但效果甚微。教師只有朗讀要求，沒有朗讀指導，過分看重概念，孤立強調技巧，形成了朗讀教學環節部分閱讀能力較差的學生只好是做聽眾的局面。

方法指導，流水無痕。朗讀方法指導，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分” “把感動的語氣讀出來”，或直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層技巧，不重語言內蘊。諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。怎樣的朗讀方法指導才是有效的呢？

細枝末節，悉心指導。不放過一個細節，如：課堂上常見學生讀課題以后往往習慣接讀正文，這時老師要有意識提醒學生停一會兒，再讀正文，讀到有逗號、頓號、句號的地方，停頓的差別要指導學生體會，停頓時間的不同帶來的感受也不一樣。還有像“的、地、得”在句子中不能讀重音，讀的時候注意音量弱，音調短，才不會造成最常見的唱讀現象。讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，不讀破句。

朗讀指導講“技巧”但不能反復強調死板的方法，越是朗讀能力有差異的學生，指導越要具體些。只有這樣對于“差異”無疑才是最恰當最體貼的關注。因人而異，因文而異，因材施教，就會讓生生差異在有效的朗讀指導教學中綻放出多彩魅力。

3 發展差異，情景引讀

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，學生的思維主要是形象思維，有意注意持續時間短，單一的朗讀方法只會讓學生讀得有口無心，濫竽充數，使差異分化更加凸顯。情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”創設情境式朗讀，使學生身臨其境，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，入情入境地讀。

如《小小的船》這四句短短的韻文，寫得優美動聽、富有情趣，是培養兒童語感的極好材料。屏幕投影：在深藍色的夜空中，一顆顆眨著眼睛的小星星，彎彎的月牙上，一個天真可愛的女孩提著小燈欣賞著美麗的夜空。奇妙的畫面很快把學生帶入了情境。再加之課文回環的音韻、錯落的節奏，老師引領同學們輕輕拍打著節奏，配上輕柔的音樂，不論是活潑好動的學生，靦腆害羞的學生，還是情感木訥的學生，都會陶醉于詩的優美旋律，投入地反復吟誦，仿佛置身于奇妙的夜空中。每一個學生在由背景、音樂節奏、朗讀融合一體的情境中，真切地感受到了語言的美。

表演讀，讓差異在這里有了交集。無論怎樣的孩子，都是天生的表演家，特別是低年級的兒童，對表演讀情有獨鐘。教師可充分挖掘不同層次學生的表演天賦，邊表演邊朗讀。低年級的課文童話故事較多，給朗讀表演提供了很好的資源。如教學二上《坐井觀天》一文時，為了讓學生體會青蛙的無知和自大，用分角色朗讀的方法，讓同桌配合練習后上臺表演，孩子表演得非常投入。

老師用生動的情景巧妙引導學生主動參與，充分利用生生差異，異質互補，共同發展。真正讓不同層次的學生在朗讀訓練中，積極主動地參與，在反復誦讀中加深了對課文的理解和體會，使學生之間的差異在生動情境的導引下發展共進，綻放出和諧的魅力。

朗讀是一門學問，是一種語言藝術。要想在四十分鐘的語文課堂上更好地讓每個學生都能掌握這門學問，讓不同層次學生的語言能力都獲得發展，教師只有在朗讀教學中尊重差異，關注差異，發展差異，充分發揮各個層次學生學習的主體性和他們的主體作用，加之科學有效的語言訓練方法，才能使有聲有色的朗讀教學更好地培養學生的語文素養；才能讓每個學生都能想讀，敢讀，會讀，讀出個性，在讀中求知，最終讓差異在朗讀教學中綻放魅力。