基于設計實踐能力培養的競賽教學模式探析

摘 要 工業設計學科具有較強的理論性與實踐性相結合的特征，在教學的過程中，需要為學生構筑一個培養設計實踐能力的平臺，在不斷的教學實踐過程中，各類設計競賽為我們提供了一個深化教學內容改革，培養學生實踐能力的契機。本文擬從設計實踐教學體系的發展現狀，設計競賽為實踐體系帶來的促進作用以及在設計實踐教學體系中納入競賽環節要注意的問題這三方面展開論述，旨在探討基于設計實踐能力培養的競賽教學模式的利弊關系，以期達到競賽、教學與實踐相互促進的目的。

關鍵詞 實踐 設計競賽 教學模式 知識體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

現代設計教育在我國的歷史較短，與國際水平相比還有相當大的差距。總體而言，我國目前仍未形成以創新為中心、完善而成熟的設計教學體系。上世紀80年代隨著設計藝術教育的興起，多數院校沿襲德國包豪斯的教育體制，但也只是片面地引進包豪斯的一些課程設置，例如沿襲至今的“三大構成”或者相關的“構成”課程體系，而并沒有真正地引進包豪斯教學體系的精髓，德國的包豪斯以及魏瑪設計學院在教學中將專業基礎課與專業課并行，即各年級都有相應的專業基礎課和專業課，而國內現行的教學方式是將專業基礎課安排在前，待專業基礎課完成之后再進入專業課的學習；其次，目前中國設計藝術專業的實踐環節十分薄弱，在歐洲設計院校中，包豪斯初期創建的“教學—研究—實踐”三位一體的教學模式并沒有隨著包豪斯的消失而失去生存空間，作坊與作坊大師是包豪斯時代的教育特色，隨著時代的不斷發展和完善，歐洲的設計院校中更多地出現了“理論教學”和“工作室實踐教學”相結合的教學模式。

而中國設計教育的人口基礎大，不可能全盤照搬國外的教育模式，工業設計本科階段的教育目的在于培養和造就企業所需的設計人才，而多年教育的現狀，讓我們看到，大部分院校培養的設計人才無法直接面向企業，學生所面臨的工作瓶頸體現于到企業或者設計公司，基本不熟悉設計實踐環節的流程，由此也映射出教育體系中設計類課程重“授課”輕“實踐”的弊端。

一方面，地理環境的限制約束了教育實踐的實施過程，工業設計的實踐過程依托于制造業的發展，而縱觀全國制造業分布的區域主要集中在沿海與部分發達城市，制造業不發達的城市或者中西部地區，很難建立起院校與企業合作的機制，從而難以為設計的實踐教學提供一個良好的發展平臺。另一方面，課程體系的不完善導致很多需要實踐環節的專業課程流于形式，因此無法在課堂的環節讓學生的實踐能力得以鍛煉。

而在不斷的教學實踐過程中，各類設計競賽為我們提供了一個深化教學內容改革，培養學生實踐能力的契機。

1 設計競賽為教學過程創造實踐平臺

工業設計是對實踐性要求較強的學科，專業課程都需要布置相應的設計課題來讓學生完成，以加強對專業理論知識的理解與應用。由于制造業分布的特點，很多院校無法建立起與企業或者公司的長期合作模式，由此需要教師利用課堂教學創造一個模擬的實踐平臺。在傳統的教學模式中，設計課題一般為教師虛擬的設計題目，但是設計競賽為教學營造出一種實踐氛圍，競賽的主題多是企業的實際項目或者社會需求，設計的指向性與目的性較強，此外，學生從參賽開始一直到最終提交設計方案，總是會不斷地主動與設計主辦方溝通，向老師征求修改意見，與同學之間相互討論。設計競賽從選題的真實性、設計資金的支持力度以及相應榮譽感的獲得等諸多方面，都是虛擬的課程選題所無法比擬的。由此可見，競賽式的教學模式在一定程度上為設計教學的過程提供了一個良好的實踐平臺，學生在架構的平臺實踐中也得到了個人能力的鍛煉。

2 設計競賽與實踐教學相輔相承

設計競賽的性質一方面是在不受到一些外在因素影響的情況下（市場需求、生產能力與客戶要求等），提供好的設計創意的平臺，在競賽的過程中允許企業、產品廠家、專業設計師和學生將創意的靈感予以充分的發揮。另一方面，設計業界需要通過競賽的方式來探索新的設計想法與思維模式，尤其是一個設計概念與現今社會趨勢和習慣性思維發生矛盾時，通過設計競賽既可以對當代人的生活需求與審美取向加以分析和合理的預測，同時也可以基于一個設計公司或者企業的角度對企業的發展規劃方向進行檢驗并加以肯定。

各類設計競賽的性質主要是以國家相關設計機構與企業為主體，國家相關設計機構組織競賽的目的，是通過提供一個展示設計師能力和創意水平的平臺，掌握行業的發展動向以及強調國家政策對設計相關行業的扶持和重視，此外也可以在一定程度上拉動地方經濟與地域相關設計產業鏈的發展。企業組織競賽，從狹義的角度而言，是通過社會平臺廣為吸納優秀的設計想法與創意，以彌補自身設計資源的不足，由此來尋找新產品開發的機遇與企業未來發展的機會，同時這種方式也是最有效的一種社會性質的市場調查與企業品牌推廣。

通過對于各類競賽的參與，學生可以直接或者間接地了解到社會對于專業人才的基本要求，從而在學習的過程中不斷地查漏補缺，以適應社會對人才的能力要求。

3 通過競賽實踐完善學科的知識體系

設計競賽的類別眾多，有的以實際產品系列開發為目的，有的則以生活方式的前瞻性探討為主，設計的主題不同，對參賽者的綜合能力的要求也不一，由此也能反映出學生對于不同設計主題的駕馭能力。設計競賽是對學生綜合素質與能力的檢驗，在整個過程的開展階段，也可反映出學生相應知識點的薄弱環節，在設計前期，需要較強的資料收集整理與歸納的能力，以及具備基本的對于問題的分析能力；到設計中期，要通過手繪、三維模型對于思維的形態予以表達；最后，通過綜合性的設計版面對于設計的整體構思與效果予以展示。在不同的設計環節，對其所應用的知識點的要求也不同，由此也可反映出在教學過程中相應的薄弱環節，有利于針對實踐體系所需要的知識點在課堂環節加強有針對性的講授或者訓練，從而達到完善教學體系化的目的，起到教學與設計實踐互為促進的作用。

中國工業設計事業經過多年的發展，已經越來越受到政府、企業以及知名人士的重視與支持。尤其是近幾年來，由政府、企業或者其他組織等主辦的各類各級別的設計競賽層出不窮。將設計競賽納入教學體系，需要注意協調好以下幾個方面的問題：

（1）對于設計比賽類別與主題的甄選。就目前而言，國內外的設計競賽類別很多，首先要選擇難易程度與學生階段性能力相匹配的設計競賽來讓學生參加，低年級學生適宜選擇難度低、受眾面相對較廣的競賽，高年級則相應的提高比賽的層次與難度。這樣才能循序漸進地讓學生發揮出自身的設計水平與潛能，在不斷的設計實踐過程中得到能力的提高與自信心的增強，否則會有適得其反的負面效應；其次，要選擇合理的參賽時間跨度，合理地安排有助于學生做好設計前的準備，并預留出修改和完善方案的時間，這樣才能在有計劃的過程中讓學生的能力得到充分的鍛煉。

（2）對于設計競賽“參與度”的把握。組織學生參加設計競賽，是本著鍛煉學生設計實踐能力的出發點為初衷，但是競賽畢竟只是設計實踐教學環節的一個部分，并且不能完全取代正常的教學活動，所以需要把握合適的設計競賽“參與度”，過于頻繁地組織參加設計競賽，會打亂正常的教學秩序，增加學生負擔，反而會適得其反，有悖鍛煉學生實踐能力的初衷。應該把設計競賽有機地融入到課堂教學活動中來，比如到專業課程或課程設計環節，將設計競賽環節納入到作業或者課程考核的部分，學生就能在不增加額外負擔的情況下參與進來，一方面可以理論聯系實際，鞏固設計理論知識，另一方面，通過設計競賽的“實際”環節來鍛煉自我的設計能力。

此外，也可循序漸進地將設計競賽有機地納入課堂以外的實踐環節中，輔導學生參加設計競賽應該以課堂教學為基礎，當學生有較高的參與度，并在比賽中獲得一定成績時，會逐漸產生對專業設計競賽的興趣，此時會由被動變為主動參加比賽的個人學習行為，從而形成自主學習的良性氛圍。

（3）在不斷的競賽過程中總結經驗和教訓。對于賽后針對比賽過程的總結，是會被大家所忽略的一個環節，設計競賽存在著很多不確定性的因素，例如競賽的評判過程與競賽結果，都會因評審要求、評委個人喜好的不同而產生預期以外的結果，所以，在每次比賽結束后，都需要對于比賽的全過程加以分析和總結，特別是需要結合自身設計的流程與分析的方法與最終得獎的作品加以比較，找出自身設計中的不足，這樣才能在不斷的競賽過程中得到學習和經驗的積累。此外，整個設計的流程，也是對所有基本專業課程知識融會貫通的一個過程，通過這個過程，可以審視教與學過程中的薄弱環節，將總結出的經驗和方法融匯到新的課程教學中，達到教學與實踐相長的目的。

設計競賽是學生展現個人才華和個性價值的重要機會，有助于使學生進入良好的設計狀態，不斷調整其設計感覺，鍛煉學生產品設計的感悟能力與把握能力。通過參加競賽可以增強信心、強化能力，提高設計水準和心理承受能力，更重要的是為其成長為符合社會發展需求的合格設計師做出良好鋪墊。因此，基于設計實踐能力培養的競賽教學模式有助于利用教學環境架構起實踐的平臺與相應的知識體系要求，從而通過競賽實踐對專業知識點加以鞏固，達到競賽、教學與實踐互為促進的作用。

注：本文為中國高等教育學會2008年度重點專項規劃課題（08CX04050）和湖北省教育廳教學研究項目（2008186）階段性成果

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