論皮亞杰的兒童自我中心理論對學前兒童社會教育的啟示

摘 要 由皮亞杰提出的兒童“自我中心”理論對學前兒童社會教育具有重要的啟示。兒童的“自我中心”指關于兒童發展過程中所出現的不能區分自我和客體，自己的觀點和他人的觀點的一種特殊現象。去中心化對兒童自我的完善和發展、形成良好的同伴關系和發展積極的個性品質具有重要的意義，我們應該正確對待兒童的“自我中心”現象，運用多種方法和途徑幫助兒童早日解除自我中心，促進兒童社會性的發展，使學前兒童社會教育得以順利開展。

關鍵詞 自我中心 社會教育 啟示 兒童

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1 皮亞杰的兒童“自我中心”理論概述

兒童的“自我中心”是由瑞士的早期教育專家皮亞杰在他的《兒童的語言和思維》中提出，指兒童不能區別自己的觀點和別人的觀點，不能區別自己的活動和對象的變化，把一切都看作與自己有關，是自己的一部分。①兒童的自我中心主義發生在兒童的兩個階段：首先是0～2歲的感知運動階段，兒童還沒有把主體和客體區分開，把自己和外界區分開，兒童和世界是混沌一體的，嬰兒沒有世界和自我的概念，兒童是“自我中心”的；第二個階段是出現在2～7歲的前運算階段，兒童不能把自己的觀點和他人的觀點區分開來，認為自己的觀點就是他人的觀點，分不清自己的觀點與其他人觀點之間的差別，在這個意義上又表現出“自我中心”。

兒童的自我中心是兒童認知過程中的發展規律，它的本質在于兒童的思維缺乏可逆性。直觀表現是：兒童以自己的感知動作、情緒情感、主觀意愿等為中心，從自己的觀點和立場看待周圍世界中的一切。兒童的“自我中心”表現形式多種多樣，兒童泛靈論背后的實在主義，道德發展階段中的他律階段都根源于兒童認知發展過程中的自我中心。

2 去中心化對學前兒童社會性發展的重要性

2.1 去中心化有利于兒童自我的形成和發展

在感知運動階段，兒童還沒有形成自我意識，還不具備“我”的概念，兒童還沒有意識到自己是主體，外部世界是客體。兒童除了自己的動作，對外界一無所知，還沒有把自己從混沌的世界中分離出來。這個階段的去中心化能幫助兒童認識到自己和對象是有區別的，是獨立于客體之外的存在，是不依賴于外部世界的主體。去自我中心有利于兒童自我意識的形成，是兒童社會性發展的基礎。兒童以一個獨立的主體作用于社會，也是日后兒童自尊自信等品質形成的必要條件。

2.2 去中心化有利于兒童形成良好的同伴關系，形成良好的社會交往技能

兒童之間的紛爭和矛盾往往在于兒童不能換位思考，即不明白對方可能具有和自己不同的觀點，不能站在對方的立場上看待問題，把自己的觀點和要求作為評判一切的標準。去中心化能讓兒童意識到自己的觀點不代表所有人的觀點，同伴的觀點可能與自己有所不同。不再把自己的觀點當作絕對的真理，從而能初步站在他人的立場上看待事物，學會理解、寬容和謙讓。去中心化有利于兒童之間的和諧交往和良好的同伴關系的形成。

2.3 去中心化有利于兒童形成良好的個性品質，促進兒童人格的健康發展

能否去中心化，對人的個性品質和健康人格的形成具有畢生的影響。一個能意識到自己在社會中的主體地位才能主動承擔對社會的責任，才能對自己充滿自信。一個能區分自己和他人觀點并能進行換位思考的人才能展開正常和諧的人際交往，對周圍的人產生友愛的情感。早期經驗對人的發展至關重要，超脫自我中心的兒童才能在人際交往中獲得積極的情感體驗，才有利于日后健康人格的形成。

皮亞杰曾經說過：一個希望成功的人，能否實現去除自我中心化，關系著人的最高發展需要自我實現能否實現。②超越了自我中心的孩子，能順利地發展自我意識、結交同伴、發展自尊等，進而形成積極的人格特點，比如富有責任感、熱情、好奇、勤奮、勇敢、堅強、耐心和細致等。

3 幫助兒童解除自我中心，促進學前兒童社會性發展

3.1 正確對待兒童發展過程中的“自我中心”主義現象

無論是家長還是幼兒教師，首先應當對兒童發展過程中表現出來的“自我中心”有正確的認識。兒童的“自我中心”是兒童認知發展過程中的必然規律，它絕對不是一種道德上的缺陷，是根源于兒童認知的缺陷。所以對學前兒童進行社會教育首先要認識到認知上的“自我中心”并不等于道德上的“自我中心”。針對兒童所出現的看似自私自利的行為，很有可能是兒童單純從自己的主觀意愿和看法出發的，家長和幼兒教師一定要仔細分析和判斷，避免無端地斥責兒童，這樣才能為兒童的社會性發展提供一個寬松和諧的支持性環境，才有利于兒童自我中心的解除。

3.2 引導學前兒童觀察和了解周圍的事物，鼓勵兒童多與同伴溝通和交流

兒童從一出生就開始與周圍世界相互作用，對世界的充分認識和體驗有助于兒童去中心化。引導幼兒觀察和理解周圍的事物，包括自然環境和社會環境，如花草樹木、鳥獸魚蟲等，家園和社區的人事物等有助于兒童更深刻地認識周圍世界的人和事物是不依賴于自己而獨立存在的，有利于兒童認識自我和發展自我。

去中心化和同伴關系的發展是具有雙向的影響作用。和同伴的溝通交流對于去中心化來說，既是方法和手段，又是促進兒童社會性發展的目的。一方面，兒童與同伴以及其他人的溝通和交流，能夠讓兒童更好更多地意識到同伴是與自己不同的主體，同伴的意愿和觀點可能跟自己不同，有助于兒童在與同伴交流互動的過程中逐漸去除自我中心。另一方面，兒童自我中心的解除，又更有利于兒童理解對方的愿望和想法，使兒童在與同伴交流的過程中能夠進行初步的換位思考，使兒童能與同伴和諧相處，消除不必要的矛盾和紛爭，保持良好的同伴關系，促進親社會行為的發展。

3.3 促進學前兒童認知的發展，以促進其社會性的發展

要幫助兒童解除自我中心，實質上是要促進兒童的認知結構的不斷轉化，關鍵在于增進兒童主客體之間的相互作用。

首先要為兒童提供豐富的材料和環境。兒童的認知結構是在與客體的互動中建構起來的。引導兒童觀察周圍世界的一草一木，讓兒童感受到豐富多彩的外部環境，有利于兒童從最初混沌一體的世界中分離出來，認識到外部世界的客觀性存在。提供兒童與周圍的人相互作用的機會，讓兒童和多樣的人際環境相作用，越能讓兒童理解到不同的人會具有不同的想法。

兒童的認知結構從不斷地沖突再到不斷地建構再到沖突這樣的循環過程，兒童的自我中心也經歷了從自我中心到去中心化再到自我中心這樣循環一生的發展過程。引導兒童與客體相互作用，能在一定程度上加快去中心化的進程，加快學前兒童社會化進程。

總之，皮亞杰所提出的兒童“自我中心”揭示了兒童思維發展和成人思維發展的差別。兒童的“自我中心”是兒童發展過程中必然規律，去中心化是伴隨兒童發展的畢生任務。“自我中心”和學前兒童社會性的發展息息相關，對于兒童社會性發展也有諸多啟示。一是去中心化對于兒童社會性發展的一些方面有十分重要的作用，二是怎樣運用多種方法幫助兒童解除自我中心，促進他們社會性發展。了解兒童“自我中心”理論對于學前兒童社會教育的啟示，將更有利于學前兒童社會性的良好發展和社會教育的順利開展。

注釋

① 林菁.皮亞杰的兒童“自我中心”理論述評.學前教育研究，2001.1.

② 王振宇.學前兒童發展心理學.人民教育出版社，2004.11:193.

參考文獻

[1] 張明紅.學前兒童社會教育.華東師范大學出版社，2008.2.

[2] 周梅林.學前兒童社會教育活動指導.復旦大學出版社，2008.6.

[3] 劉金花.兒童發展心理學.華東師范大學出版社，2009.4.

[4] 朱從梅.自我中心言語對幼兒教育的啟示.教育導刊，2003.4.