關于0~3歲幼兒早期言語教育的探究

摘 要 個人的成長存在著某種潛能發展的最佳時期，即關鍵期。0～3歲是人類言語發展的關鍵期，在此關鍵期若父母對幼兒施以正確的言語教育方法，可以使幼兒的言語能力得到最大可能的開發，從而為其以后的言語能力奠定良好的素質基礎。

關鍵詞 0～3歲幼兒 關鍵期 語言教育

1 早期言語教育的重要性

嬰兒對言語刺激十分敏感，不到10天的新生兒就能分清語音和其他的聲音，并對之做出不同的反應。如原來已停止吸奶的嬰兒，在聽到一段語音之后又開始用力吸，并且吸吮速率大大增加，而對非語言的語音則增加不多。另有研究證明，一個月的嬰兒在聽成人講話時，其肌肉運動的停頓和成人語流的停頓同步，這些都表明嬰兒對言語刺激具有獨特的敏感性。

幼兒具有學習語言的先天稟賦，他們可以清清楚楚地辨別復雜事物。語言是人類區別于其他動物的重要標志，借助于語言，人們才能想象，才能學習世界上的文明成果。語言對人的智力發展有重要作用，兒童如果能在6歲以前掌握準確的語言，那么他的發展一定會非常迅速。心理學的研究表明，兒童語言獲得的最佳敏感期是8歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到二分之一，到14歲下降到1 5%～2 0%，即隨著年齡的增長語言的獲得能力就越來越差。到30歲時語言就停止發展了。可見，抓住孩子語言的關鍵期對其施以正確的言語教育，對人的一生是極其關鍵和重要的。

2 早期言語教育的誤區與校正

2.1 “先學好國語再學習外語”就太遲了

對腦發育尚未完善的幼兒所施行教育，最能顯示其效果的便是第二語言的學習。若從未滿3歲的幼兒期就學起，哪怕同時教它幾種外語，孩子都有將它們吸收消化的能力。不過，這種觀點卻時常遭到反駁和疑問。

其中之一就是：“對著一個連國語都說不好的小娃兒灌輸外國語，那豈不弄成‘四不像’的半吊子!還是先學好國語，再學習外語比較妥當。”

對于這種疑問可以用以下事實說明：成人學習第二語言需要付出極大的努力，并且成人后學習的外語發音極不規范，甚至只有自己能聽懂。對于同時學習母語與第二語言而言，父母不必過于擔心，許多例子表明一出生學習兩國以上語言并熟練掌握的人，不計其數。語言是相通的，語言的學習會相互促進。例如，中國的漢語和日本的日語、韓國的韓語就有許多的相似之處，如在發音、字形等方面都有著異常的相似。幼兒具有很強的吸收力和辨別力，如果能施之以標準的發音和咬字，幼兒就可以很好地掌握多門語言。如果一開始就便在幼兒的頭腦固定一種語言，以后重新學習其他語言，其困難程度增加，至少無法按照所學語言的原本狀態吸收進入，而使所學的語言與已學的語言混雜不清。這是通常所說的“先學好本國語言再學習外語太遲”的道理。

2.2 教孩子正規的語言

幼兒說話的特點是“咿呀學語”，最初學習說話的時候，語言很不規范。有些父母不但不予糾正，還順應孩子教其更多不正規的詞語，比如教孩子“丫丫”而不是“腳”，用“汪汪”代替“狗”等等。

這樣做有害無益。雖然對于疊詞的使用是幼兒語言發展的一個重要階段，但是父母不應主動教授。雖然這些詞語好像更加形象，更加適合幼兒掌握，但這些并不能引導兒童語言能力的發展與言語規則的習得。這種方式的后果是學習正規的語言時，兒童必須建立兩套語言符號系統，勢必給幼兒造成雙重負擔，空耗腦力和精力，對后來正規語言的學習是一種障礙。用“娃娃語”半截子話和嬰兒交談，孩子會很難組合正確的日常用語。而且一旦形成不規范的語言系統，為了糾正這種錯誤要付出更多的時間與精力。

方言和土語也是不正規的語言，不利于兒童形成正確的語音和詞匯。很明顯的例子是大學校園里到處能更聽到各式各樣的方言，而來自天南海北的大學生之間交流也出現許多障礙，同時許多大學生為了拿到普通話等級證書而費盡腦筋。方言、土語不但在語音上與標準的國語差別很大，而且在語法上也不夠規范，會給兒童學習標準的語言帶來一定的障礙，阻礙兒童對語言系統的掌握。

3 早期言語教育的途徑

3.1 視聽結合，學得更快

（1）從聽力入手。尚處在搖籃之中的嬰兒便具備了基本的感知系統。嬰兒從出生起，便能感知外界環境的各種刺激，聲、光、溫度、觸覺等。在嬰兒各個感覺系統的發展中，聽覺系統要比視覺系統發達，而此時幼兒睡醒后父母讀字、詞、句、故事給他聽，能增強其記憶的刺激。兒童逐漸長大，就能夠很容易喚起先前的記憶，在以后的學習中就會更輕松容易。

（2）視聽結合。在幼兒視覺系統逐漸發展后，就不要僅僅局限于聽覺刺激，還要重視施與適宜的視覺刺激。日本漢學名家石井勛先生認為：反正每一個幼兒都有辨別能力，因而就沒有必要把語言和文字分開來教。成年人學習時都有一個體會：在學習某門外語時如果口、眼、手并用，能增強記憶的效果。在教導幼兒學習語言時，當幼兒學會一個字、詞、句，作為家長的都應該把它寫下來，如“要洗手吃飯”。以往家長只在口頭上告訴幼兒，現在建議，應同時用筆寫下來。這樣做，便使幼兒視覺與聽覺兩方面對“洗手”和“吃飯”有印象，此時比單方面接受的效果要好幾倍。同時例如“長長的”和“常常地”，“蛇”和“舌”，幼兒無法單純只聽語音進行分辨，而寫出來幼兒看到其字形的差別，便能夠進行區分。視聽結合刺激使幼兒在不知不覺當中學會了說話和認字。

3.2 幼兒學習外語不要把時間放在學習語法上

現在學校學習外語時，學會簡單的詞匯之后，老師便開始教授語法，這種方式對于成年人可能更為適宜。因為成年人已經具備形式思維能力，已經習慣先學習規則再將其所學規則應用到實際中去，也就是說成年人的學習是從抽象到具體。而這條規律是不適合處于形象及動作思維階段的幼兒，幼兒的學習是從具體到抽象。如國人在小時候學習母語時是聽大人們說什么就學什么，慢慢就學會了母語，是從具體到實物，從桌子、椅子開始積累到慢慢地說一句話，在學習時沒有學習所謂的主語、謂語、賓語等各種語法結構。同樣的道理，在教授幼兒學習外語時不應把大量的時間花費在語法的學習上，孩子很難理解硬邦邦的規則，即使理解了也不會活用，反而因為語法而限制語言應用能力。

3.3 教孩子學說話要遵循循序漸進的原則

時常聽周圍的一些父母抱怨：為什么同齡的孩子已經開始說話了，自己的孩子連一個音也發不全。其實這與幼兒的資質關系并無顯著聯系，關鍵在于方法。研究表明嬰兒說話的第一次是呼喊、驚嘆，然后是發出雙音節的階段，而后單詞，再接下來是幼兒經常使用的各組名詞，然后是雙詞短語，用這些短語表達整句的意思，2歲一過便進入由詞到句子的爆發階段。

所以父母在教幼兒說話時應遵循幼兒言語發展的規律，單音—單字—詞語—短語—句子，循序漸進地教導幼兒，切不可急于求成。教導幼兒學習說話中重要的法則就是只要幼兒看到的食物，便一定給他不斷重復這個事物的名稱，包括家里的餐具、室內的器具和物品、室外的花草樹木、藍天白云。還可以從幼兒的身體方面，例如在給孩子穿衣服時，一邊指著他的身體的各個部位，一邊說出這個詞匯。除此以外，還可以一邊做動作一邊教給他動詞等。平時父母在陪幼兒玩耍時孩子對第一次見到的東西新奇不已，這時就教給他新事物的名稱，同時用一些動詞、形容詞加一些修飾教給幼兒。幼兒掌握大量詞匯后，就要注意逐步教授幼兒了解和使用復雜的詞匯。幼兒理解基本的語言后，就可以給幼兒講故事聽，聽故事不但對幼兒的語言能力的發展有好處，同時故事也是幼兒認識這個世界的窗口。父母講完故事后可以讓幼兒發表一下自己的感想，哪怕孩子說一個字、一個詞、一句話的想法都可以。這樣不僅可以培養幼兒的言語能力，還可以培養幼兒自我思考的能力；家長也可以和幼兒分角色演繹故事中的情節，將故事活靈活現地表現出來，這樣不僅可以培養幼兒的表達能力，也給促進父子、母子情感交流提供了一個良好機會。

3.4 游戲中學習語言是最好的途徑

游戲在幼兒心理發展及社會性發展中具有重要作用，游戲也是幼兒進行學習的重要方式。游戲為幼兒提供了語言實踐的機會，幼兒通過生動、具體的語言運用，調節自己的語言行為，也通過具體的動作，變換自己的語言，從而口頭語言和書面語言得到發展。

4 早期言語教育的必然性

人的成長如同瓷器的制造過程，幼兒期就如制造瓷器的粘土，有什么樣的粘土就會有什么層次的瓷器。人在小時候接受什么樣的教育就會形成什么樣的雛形。因此對孩子的教育必須盡早開始。幼兒的言語發展0～3歲最為關鍵，在這一時期父母教孩子說話、識字的早晚，方法的正確與否都會對個體的一生產生重要的影響。國外在幼兒早期言語教育方面有了許多嘗試并總結出許多經驗。而國內在這方面的應用卻不盡如人意，例如我們國內的家長總認為幼兒期的孩子太小不宜教語言，即使教也是非規范的“娃娃語”、土話和方言。個體在語言方面的能力很大程度上取決于其在言語關鍵期內的教育，科學的對嬰幼兒進行早期的語言能力開發關乎兒童其后發展的空間及可能性，必須把握時機，科學合理進行教育。

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