體育教學中的學生“心理虐待”現象及糾正方法

摘 要 在體育教學過程中，由于學生個體間體育基礎差異性較大，教師與同學、同學與同學之間有時會有意或無意地發生一些導致影響學生心理健康并使其受到傷害的語言或行為現象。這些現象會使學生產生自卑、自暴自棄的心理，久而久之會對體育學習失去興趣，不利于學生終身體育意識的培養。因此，作為教師，除了要精通動作的技術外，還必須掌握學生的心理特點，采用相應的教學手段，因勢利導，提高學生對體育學習的興趣和自信心，才能收到理想的教學效果。

關鍵詞 心理虐待 體育教學 糾正方法

中圖分類號：G804 文獻標識碼：A

所謂心理虐待是指在教育教學過程當中教師、學生有意或無意發生的導致影響學生心理健康并使其受到傷害的語言或行為的現象。在體育教學過程中，特別是中小學體育課，教師與學生之間、學生與學生之間有時會有意或無意地發生一些“心理虐待”現象。如：

現象一：體育課堂中正在進行50米跑教學，由于某學生跑步時總是落在其他同學的后面，有時往往會受到個別同學的嘲諷：“你跑得真慢，蝸牛都比你快”。

現象二：在進行籃球定點罰球教學中，這些現象無形中傷害了學生的自尊心和自信心，使學生自卑、自暴自棄，失去對體育學習興趣和自信心，不利于培養學生終身體育的習慣和意識。因此作為課堂教學的組織者和主導者，如何避免在體育教學過程中發生學生“心理虐待”現象，如何通過體育教學活動來糾正，培養學生的自信心呢？筆者在日常體育教學活動中是這樣做的。

1 不斷更新教育思想觀念，精心研究教材內容

在體育教學過程中，教學對象之間的個體差異往往會給我們的老師造成顧此失彼的局面，即使是同一個學生，在不同的教材內容學習上也會表現不同的特點，如果在技能教學進度上照顧技能掌握較好的學生，則技能掌握較差的學生會“吃不消”，有時因為跟不上而受到同學的譏諷、挖苦，自尊心受損；如果按技能掌握較差的學生水平來組織教學，則學習較好的學生會覺得乏味，失去學習興趣。因此，作為教師首先要明確素質教育是承認學生的個體差異，尊重學生的個性發展。這一特征要求我們在教學過程中要改革壓抑學生身心發展的體育教育思想、教學內容方法，要加強因材施教和區別對待，重視學生體育興趣、愛好和特長的培養。在體育教學過程中要以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。要全面掌握教材和教學對象的情況，運用教育學、心理學和教學法的知識，根據學生的接受能力，分析教學內容的重點難點，精心設計組織教法，探索新的教學方法，幫助學生有效學習，提高學生對體育技能的學習信心。

2 精心設計教學案例，幫助學生有效學習

2.1 針對50米跑中學生跑得慢的教學案例

（1）縮短跑程。在日常50米跑教學中，往往有些學生跑得快，有些學生跑得慢，有時候他們之間的最大距離會相差6、7米之多。針對這種情況，在教學當中，相應地縮短跑的全程距離，先安排學生跑20米、30米。這樣在跑的全程當中，跑得快的同學和跑得慢的同學之間的差距就會相應地縮短，從而也相應地減少了跑得慢的同學的心理壓力。

（2）不同起點。甲同學、乙同學和丙同學進行50米跑比賽，甲同學沖過終點以后，乙同學距離終點相差4米，丙同學距離終點相差6米。針對這種情況，在起跑時設定不同起點，甲的起點在原處，乙的起點離原起點向前推進4米，丙的起點離原起點向前推進6米。再次組織50米跑比賽，讓三位同學幾乎同時沖過終點，以此來增強跑得慢的同學的信心。經過一段時間練習以后，又將乙同學的起點距離縮短為3米，將丙同學的起點距離縮短為5米。一學年下來以后，幾位同學的50米跑成績都在提高，他們沖過終點后相差的距離也越來越短了。

2.2 針對學生籃球投球的教學案例

（1）不同難度要求。讓投籃技術掌握較好的同學的投籃距離拉長；還可以適當增加一些難度，比如進行跳投、急停投籃等；讓投球感覺不好的、投不進球的同學在籃球場梯形區兩側投球，也可以適當再降低一些難度進行練習。（2）計數方法不同。投籃比賽（每人投五個球），讓投球準的同學從第一次球出手就開始計投球個數（無論球進不進籃圈），而讓投球不準的同學從第一次進球開始計投球個數（無論投了幾個球）。

3 改進教學評價方法，提高學生學習信心

3.1 以進步幅度加測試成績為評價標準

以往在對學生50米跑的學習評定，常常以學期末學生的50米跑測試成績為準，這往往讓一部分跑得慢的同學得不到高分，看不到成功的希望。為了提高學生課后的練習積極性，嘗試著改變了50米跑的評價方法，加入了學生進步幅度的評價內容。學期一開始，利用第一節課時間對學生進行50米跑成績檢測，并登記做為50米跑初始成績。鼓勵學生利用課余時間進行練習，并告訴學生每個月將進行一次檢測，對于成績提高的學生要另加“進步幅度分”。比如每提前0.2秒，在測試成績得分基礎上再加進步幅度分5分。這樣一來，不僅跑得慢的學生更加刻苦練習，跑得快的學生為了不讓別人超越，也在積極練習。

3.2 以參與體育活動的次數和努力狀況做為評價標準

以耐久跑為例，個別學生因為體質胖跑不動，有些是因為體質弱跑不快。時間久了，由于長時間落后，加上又常常受到其他同學的嘲諷，他們慢慢失去了信心，參與跑步教學的次數就越來越少了。為了調動這部分同學的積極性，在每次進行跑步教學時，對學生參與練習的次數和練習的狀況都做了詳細記錄，并做為學期末體育學習成績評定的一部分，以此來督促學生開展練習，提高學習信心。

4 設立幫輔機制，關愛學生，尊重學生

“心理虐待”現象在日常的體育教學活動中會時常出現，我們教師要重視這種現象的存在。加強自身修養，關愛學生，尊重學生，要教育學生發揚互幫互助的作風。同時在每個班級建立幫輔機制，讓運動技能掌握較好的同學與較差的同學組成學習小組，共同學習，共同進步。當遇到“心理虐待”現象的發生，教師要及時制止，同時還要適當進行心理引導，用一些優秀運動員成長的事例和名人名言來激勵學生，讓被“虐待”學生走出“心理虐待”的陰影，讓他們感覺到并不是所有人都瞧不起自己，還有周圍的老師、同學在關心自己、幫助自己，讓這些學生在老師和同學的幫助下樹立學習的信心。