錯誤分析理論對大學英語寫作教學的啟示

摘 要 錯誤分析理論認為錯誤是語言學習中不可避免的現象，是學習者在語言輸出中對目標語的語言知識所做的假設和嘗試。這一理論從另一個視角來看待學習者的錯誤，對大學英語寫作教學具有很大的啟發意義。

關鍵詞 錯誤 大學英語寫作教學 語言輸出

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0 引言

寫作水平的高低是語言運用能力的綜合反映，寫作是一種語言輸出（language output），是語言技能中必不可少的一部分。然而長期以來，寫作在我國的大學英語教學中沒有受到應有的重視，學生的英語寫作水平普遍偏低。本文擬從錯誤分析（error analysis）理論的角度入手，探討學習者錯誤在第二語言習得中的作用以及該理論對大學英語寫作教學的幾點啟示。

1 錯誤分析理論概述

錯誤（error）是語言學習過程中不可避免的現象。在語言學界，有關學習者錯誤的研究最先出現的是對比分析（contrastive analysis）理論。該理論將目標語（target language）與本族語（native language）進行對比，認為學習者錯誤是由于本族語的干擾造成的，主張有錯必糾。隨著認知語言學的發展，對比分析的不足越來越明顯了，其中最主要的問題是忽視了學習者在語言學習過程中的主觀能動性和許多錯誤無法通過兩種語言的對比來加以解釋。20世紀60年代末，Corder 提出了錯誤分析理論。該理論認為錯誤是語言發展過程中的必然產物，是學習者對新語言知識所做的一種假設（hypothesis）和嘗試，為教師提供了學習者的語言掌握情況，對二語習得有著積極的意義。錯誤分析理論改變了對語言學習者錯誤的傳統看法，即錯誤是需要徹底根除的學習障礙，對第二語言的教學和研究產生了深遠的影響。

2 大學英語寫作教學現狀

數十年來，我國的大學英語教學取得了很大的發展，四、六級考試也對英語教學產生了不可否認的推進作用。然而，大學生中卻普遍存在英語寫作水平低下的問題，不少畢業生連英語簡歷都不會寫。下文擬從“教”與“學”兩個方面來對大學英語寫作教學現狀進行具體分析。

2.1 大學英語寫作教學“教”的現狀

首先，寫作在大學英語教學中沒有得到應有的重視。英語教學中普遍存在重語言輸入（language input）輕語言輸出的情況。不少教師沒有認識到語言輸出在語言學習中的重要作用，忽視了對學生英語寫作能力的培養，認為與聽、說、讀相比，寫作教學不重要。教學中很少甚至沒有關于寫作方面的內容。其次，寫作教學模式也存在問題。寫作教學主要是以教師為中心的教學模式，學生的參與不足。講解時教師往往沿用單一的教師給出范文，學生模仿的方式。再次，寫作教學的反饋不理想。教師對學生習作的批閱過于簡單，只書寫個日期的情況并不少見。很多教師沒有對學生習作中的錯誤進行分析、歸類以及針對不同的錯誤采取不同糾錯方式。

2.2 大學英語寫作教學“學”的現狀

很多大學生認為，英語寫作是難點，但是相對于聽力和閱讀而言，英語寫作并不重要。他們的英語學習主要集中在背單詞、練聽力和做閱讀理解題上，很少或者完全沒有練習英語寫作。在寫作中，為了回避錯誤，他們往往寫一些簡單的句子和詞匯。與高中階段相比，他們的英語寫作水平并沒有明顯的提高。

大學英語寫作教學存在問題的原因是多方面的，主要包括英語教學大綱中對學生寫作能力培養的重視不夠、教學理念陳舊、教學模式單一、教學反饋不足以及四、六級考試中寫作分值偏低對英語教學產生的導向作用等。

3 錯誤分析理論對大學英語寫作教學的幾點啟示

3.1 改變了對學習者錯誤的看法

傳統觀點認為，錯誤是由于本族語的干擾造成的，是二語學習的大敵，需要盡可能地避免和去除。而錯誤分析理論認為，錯誤是語言學習中不可避免的現象，對二語學習有著積極的意義。Corder（1967）認為，錯誤為教師提供了學習者的語言掌握情況，為研究者提供了語言是如何被習得的證據，是學習者發現語言規律所需運用的策略之一。二語習得者的錯誤其實是他們對目標語進行的嘗試和假設。錯誤的改正就是假設被檢驗并修改。通過這種不斷進行的假設檢驗，學習者就能逐步克服自身的不足，進而不斷向目標語接近，這其實就是二語學習的過程。所以，教師應對學習者的錯誤有正確的認識，克服教學中的急躁情緒和焦慮心理，認識到錯誤不僅是語言學習中的正常現象而且有積極的意義。因此，對待錯誤不必如臨大敵而應采取寬容的態度，并也應讓學生認識到這一點。教師要鼓勵學生多寫多練，不要因為害怕出錯而總是寫簡單的句子，而要勇于在寫作中鍛煉寫長句和從句的能力。

3.2 區分不同的錯誤，采取不同的處理方法

對學習者錯誤的寬容并不意味著一概忽略，因為有些錯誤如果沒有得到及時糾正，其形式就會固定下來并以潛在的方式存在于學習者語言（learner language）中，在多次糾正之后仍然會重新出現，這就是石化（fossilization）現象。石化現象會嚴重阻礙學生英語水平的進步。因此，教師要重視學生的錯誤，在批閱時對錯誤進行分析和歸類。對影響句子的單個成分而不影響文章整體的錯誤可不必過多關注，而對影響句子整體和文章全局的錯誤、密集程度高的和普遍發生的錯誤、由于缺乏對西方文化和英語語言特征的了解而產生的錯誤等則要有足夠的重視。

教師在糾正學生錯誤時可采取多種形式，為學生提供盡可能多的發現和糾正錯誤的機會，如自我糾錯、同伴糾錯、小組糾錯等，鼓勵學生充分開動腦筋，積極主動地糾正錯誤，從而加深對錯誤的印象，避免以后再次出現。對密集程度高的和普遍發生的錯誤可以采取課堂集中講解的方式，對個別學生的錯誤可課后單獨向其指正。但要注意，無論采取何種方式，教師都不能挫傷學生學習英語的興趣和傷害其自尊心。

3.3 重視輸出在語言學習中的作用

在語言學習中，聽、讀屬于語言輸入，說、寫屬于語言輸出。我國的英語教學中普遍存在的重輸入輕輸出的模式不利于學習者的語言學習。很多學生能夠讀懂有一定難度的英語文章，但是寫出的英語作文卻滿是拼寫和語法錯誤，甚至讓人不知所云，這就是英語教學中輕視語言輸出的后果。學習者的錯誤表示他們對目標語進行的假設，在錯誤得到改正，即假設得到檢驗時，學習者才能認識到他們在語言學習中的缺陷，他們語言學習的內在認知才能被激活。而只有在語言輸出中，學習者才能對假設進行檢驗，才能認識到學習者語言與目標語的差距，這種差距的彌補會使學習者語言不斷完善并逐步接近目標語。所以，大學英語教學中應重視對學生英語語言輸出能力，特別是寫作能力的培養以及重視反饋的作用。通過對學生寫作中的錯誤進行分析、歸類和糾錯，使學生發現不足并予以彌補。這樣，學習者語言中的各個元素就會不斷重組，不斷接近目標語，這就是二語習得的過程。

4 結語

錯誤分析理論從一個新的視角來看待語言學習者的錯誤，改變了對學習者錯誤的傳統看法，認為錯誤是語言學習中不可避免的現象，是學習者對所學語言知識所做的假設和嘗試，對語言學習有著積極的意義。大學英語教師應重視對學生英語語言輸出能力，特別是寫作能力的培養。在寫作教學中，教師應正確認識學生寫作中的錯誤并幫助學生樹立正確的對待錯誤的態度，鼓勵學生多寫多練。教師應對學生的錯誤進行分析和歸類，根據不同的錯誤采取相應的處理方式，從而促進學生英語寫作水平的提高。