大學生外語學習歸因傾向及訓練

摘 要 韋納的歸因理論以比較完善的體系和較強的實用性，對教育領域產生了深遠的影響。本文概述了歸因理論及其在教育領域的重要應用，并探析教師對學生歸因傾向的影響及在外語教學中實施歸因訓練應注意的問題。

關鍵詞 歸因理論 學習行為 動機 成敗歸因

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

學生的學習動機因素一直作為影響學習成就的一個重要因素。一直以來，大量的心理學家和教育學家及教育工作者都在對學生的學習動機進行孜孜不倦的研究，探索發現影響學習動機歸因的因素和改變學習動機的具體措施。近30年來，心理學家提出了歸因理論。歸因就是人們對他人或自己的行為進行分析，指出其性質或推斷其原因（Weiner， 1986）。在教育教學中，當學生得到一個學習結果時，老師和學生都會尋找這一結果出現的原因，即進行成敗歸因。學生不同的成敗歸因將影響學生的心理及隨后的學習行為。

1 歸因理論概述

美國心理學家韋納(Weiner， 1986)以成功或失敗的行為的認知成分為中心，提出了一個新的歸因模型。他認為，個人對成功或失敗的解釋多歸結為四個因素：（l）自身的能力；（2）所付出的努力程度；（3）任務的難度；（4）運氣的好壞。其中，能力和努力是描述個人特征的“內在原因”，難度和運氣則是表示環境因素的“外在原因”。韋納又按“穩定性”維度對四種原因進行了劃分：能力和任務難度是穩定因素；努力程度和運氣好壞則屬于不穩定因素，最容易產生變化。他認為“內外控制點”（即內外因素）和“穩定性”這兩個維度是相互獨立的，對一個人成就動機的產生和質量各自起著不同的作用。“穩定性”維度對以后類似情況下對成功的預期或預測將產生重大影響。如果一個人將一個任務的成功歸因于穩定因素，他將對以后相似任務的成功抱有很大預期。如果他將成功歸因于情境的改變這類不穩定因素，他會對下次的成功沒有把握。相反，如果將任務的失敗歸因于個人難以改變的穩定原因（如性別、天賦等），以后遇到類似的任務往往也會抱失敗的想法。如果把失敗歸因于不穩定的原因（如努力不夠），則會對以后的成功抱有更高的預期。

韋納的歸因效果論從某種程度上說也是一種有關成就的期望和價值的理論，即控制點影響著人們對成功和失敗所賦予的價值。歸因的穩定性則影響著人們對成就的期望。價值和期望共同決定著人們在以后的成就行為中付出的努力。韋納從穩定性和控制點兩個維度來解釋人的成就動機和行為，是全面客觀的，是對成就歸因理論的發展（秦曉晴，2002）。

2 教師行為對學生歸因傾向的影響

綜上所述，歸因實際上是人們對之前的行為結果進行反思并總結經驗教訓的過程，并以此作為其后繼行為的借鑒。近年來外語教學研究發現，歸因同樣是影響第二語言學習的重要因素，不同歸因能使學習者對學習的動機產生積極或消極的影響（張慶宗， 2004）。例如，在英語學習的過程中，學習者不可避免地要遇到不同程度的失敗和挫折，其根源以及把它們歸于什么原因，對于學習者的自我認知和認識其后繼英語學習都有著很大的影響。如果學習者把自己在英語學習的早期階段遭遇的某一次失敗歸因于自身能力因素，那么他就很可能認為自己不具備學好語言的天賦和條件。基于這樣一個主觀認定后，將不可避免地導致沮喪和減少學習者學習動機，學習信心也會隨之動搖，學習積極性下降，很難再持續地有意識地學習，其結果必然是學習進步緩慢甚至倒退。相反，如果學習者認為自己的失敗主要是由于缺乏努力或學習策略的使用不當等不穩定的、可控的因素，他們可能在以后的英語學習中有更高的期望和更加積極的學習動機，將努力改進學習方法，提高學習主動性，從而不斷提高英語水平。

顯然，歸因理論對外語教學的指導作用不容置疑。在外語教學過程中，教師不僅要對自己的授課進行正確的、積極的歸因；而且要對授課過程中學生的學習行為作出正確的、積極的歸因，更重要的是，教學中教師還要有意識地引導學生作正確、積極的歸因，以便提高學生外語學習的積極性和主動性，增強他們學好英語的信心，從而促進外語教學效率的提升。

站在學生的角度，學生的學習主要是在教師的引導下進行的，教師對學生的引導既包含知識、技能的傳授，又包含對學生學習行為和效果的評價，使學生能夠全面客觀地了解自己的學習成效和原因。教師不斷有效地引導，最終達到學生自主進行主觀評價，并正確進行積極歸因的目的。但是，從目前的實際情況看，大學英語教師授課任務重，學生多。在有限的課堂時間內，授課教師一些無意識的行為很容易影響學生的正確歸因。因此，教師應多做課外功夫，盡可能認真全面分析學生歸因傾向，在此基礎上有意識、有針對性地運用自己的行為幫助學生建立正確的歸因傾向。比如，當發現學生把某次考試失利歸因于能力等內部不可控因素時，教師應該對學生的消極歸因進行適當的批評，激發學生學習的主觀能動性。而不應該過多的給予同情、表示遺憾，強化學生消極、沮喪情緒，進而喪失學習興趣和信心。當發現學生把某次考試失利歸因于問題難度等外部不可控因素時，教師則需要給予鼓勵，幫助學生建立信心。

3 學生正確歸因傾向的培養與訓練

教師對學生的正確歸因起著重要的指導作用。在教學過程中，教師除了在課堂中特別注意給予指導，也要注重培養學生進行正確歸因，加強這方面的訓練。

3.1 緊密關注學生的歸因傾向

按照人們通常的心理，有的學生往往將自己在學業上取得的成功歸結于自己的天賦或能力等這類內在的、穩定的、可控的因素；將自己在學業上的失敗歸結于教師水平低、任務難或運氣不好等這類傾向于外在的、不可控的因素。這說明這些學生能對自己的學習做出積極的正確的歸因，教師應及時鼓勵和幫助學生鞏固其歸因傾向。但也有些學生會把自己學業上的成敗歸結于學習興趣差、不聰明等內在的、穩定的因素，教師應有針對性地進行及時引導。如教師在課堂上表揚那些取得好成績或明顯進步的學生時，要有意識地多提及他們刻苦學習的事跡，以此引導這些作消極歸因的學生改變其不正確的歸因傾向。

3.2 培養學生自信心

教師應不斷使學生感受到在自身努力后取得成績的成就感，強調努力和能力缺一不可，因為能力是長期的、穩定的因素，可以很好地激發學生的學習動機。對于 “自我有效感”較低的學生，除用“笨鳥先飛”的道理激發其學習動機外，更要讓其在不斷的成功中改變其認為自己“笨”的固有觀念，否則會使學生產生“習得性無助感”，認為自己只能是一個學習失敗者。

3.3 合理控制學業任務難度

學生確定他們學業的成功或失敗的主要根據是作業的完成情況和測試分數。教師在選擇和布置課內外作業時，要保證作業難度應適度。如果作業難度太低，學生會覺得學習非常簡單，根本不需要努力學習，從而降低了學習的熱情。如果難度太高，學生容易歸結為自身的能力低，從而減少了學習的興趣和信心，學習動機下降。所以教師應本著“i+1”的原則來布置作業，合理安排任務的難度。

3.4 注重因材施教，靈活機動

不同的學生對于自身學習的成敗有不同的歸因方式，這與他們的知識結構、生活經驗、性格特點等因素有關。如學優生遭遇失敗時往往會歸因于機遇或運氣，這恰恰和學困生分析自己成功時的原因相一致；而學優生在學業取得成功時的歸因（即自身的能力或天賦）又和學困生遭遇失敗時的歸因不謀而合。歸因傾向不僅因人而異，即使同一個學生在不同的時期的歸因傾向也會有所不同，這是因為歸因傾向會受到很多因素的影響。因此，為了調動每個學生的學習積極性，教師應密切注重觀察和全面了解學生，視不同的學生和不同的情況，靈活機動地幫助學生樹立正確的積極的歸因傾向。切忌“一刀切”。

3.5 加強學習策略的培訓

為促進學生學習持續的進展，在課堂上老師除了要注重引導學生對其學習結果進行正確的積極的歸因外，還應對其進行有針對性的歸因訓練。影響學生歸因的最主要的因素是測試分數。而在大學的學習過程中，正確的學習策略是影響學生掌握知識的一個很重要的因素。許多學生都是因為學習策略不當而影響到自身的學習效果。“授人以魚不如授人以漁”，老師應在教學中，根據學生特點適時地對學生進行學習策略的訓練，尤其是元認知學習策略。

此外，在對學生進行歸因訓練中還要保證足夠的訓練時間。短短數月的訓練不足以對學生的歸因傾向產生影響。只有在足夠的時間內，學生才能得到不斷的激勵，進而形成有效的學習策略，最終改變其錯誤的歸因傾向。總之，教師要通過引導學生正確歸因，使他們認清自己在外語學習中存在的問題與不足，培養學生英語學習的自信心，及時調整自己的學習行為，學好外語。

參考文獻

[1] Weiner，B.1986.An Attributional Theory of Motivation and Emotion. New York: Spinger Verlag.

[2] 華維芬.試論外語學習動機與學習者自主[J].外語研究，2009(1).

[3] 劉永芳.歸因理論.濟南:山東人民出版社，1998.

[4] 秦曉晴.動機理論研究及其對外語學習的意義內在結構[J].外語研究，2002(4).

[5] 張慶宗.英語口語中動機歸因對高校英語口語教學的啟示[J].四川外語學院學報，2004(1).

[6] 周頌波，何蓮珍，閔尚超.教育環境下非英語專業大學生英語學習動機結構的建模與驗證[J].現代外語，2011(3).