關(guān)于有效整合資源積極開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)拓展教學(xué)的探討

摘 要 隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)與文化交流的頻繁進(jìn)行，英語(yǔ)已經(jīng)成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。雖然我國(guó)英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育取得了顯著成就，但是單獨(dú)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已滿(mǎn)足不了當(dāng)今教育的需求，新課程改革提倡英語(yǔ)課堂教學(xué)要注重有效性，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于發(fā)展的知識(shí)技能，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，依據(jù)教材資源進(jìn)行有效拓展是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的途徑之一。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂拓展教學(xué)進(jìn)行了積極的思考與探索。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 課程資源 課堂拓展 研究性課程

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

現(xiàn)在許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)更多地思考教學(xué)目標(biāo)如何與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課程資源是課程設(shè)計(jì)實(shí)施不可缺少的基本要素，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等都具有非常重要的意義。如文字資源﹑多媒體資源﹑網(wǎng)絡(luò)信息資源等。它們可以給學(xué)生多方面的信息刺激，激發(fā)學(xué)生興趣，這是傳統(tǒng)教科書(shū)所無(wú)法代替的。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》相關(guān)配套教材每一單元的主題從不同的角度提供了豐富的視聽(tīng)或閱讀材料，內(nèi)容也是比較貼近生活，但是在具體的授課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有的單元內(nèi)容雖然主題一致，但是在內(nèi)容的編排可能與教師要挖掘的不一致，這就需要教師突破教材并聯(lián)系教材和學(xué)生的實(shí)際水平整合教材，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言材料，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。所以筆者認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程資源、拓展學(xué)用渠道是英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵任務(wù)之一。

1 大學(xué)英語(yǔ)課堂拓展的原則

1.1 從課堂實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)用性原則

該原則要求教師在開(kāi)發(fā)課程資源、拓展學(xué)用渠道的過(guò)程中，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，拓展既要基于教材，又要高于教材教材，不能好大喜功而超出學(xué)生的實(shí)際接受能力，更不能本末倒置。如某老師在講授Generation gap的時(shí)候，用了十五分鐘的時(shí)間來(lái)講述該名稱(chēng)的由來(lái)，又用去了近二十分鐘的時(shí)間講述他曾經(jīng)遇到過(guò)的代溝問(wèn)題，一節(jié)課快結(jié)束了，卻基本上沒(méi)有開(kāi)始教材本身的教授，這種做法顯然是不可取的。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師應(yīng)更多的是作為組織者、促進(jìn)者和監(jiān)控者參與其中。筆者設(shè)想在課堂上運(yùn)用互動(dòng)的方式讓同學(xué)們用五分鐘的時(shí)間用對(duì)話(huà)形式討論該命題，由此把同學(xué)們引入課程講授，再讓同學(xué)們課后去了解相關(guān)內(nèi)容，切實(shí)考慮到課堂時(shí)間安排問(wèn)題，并讓學(xué)生自己互動(dòng)交流，效果會(huì)更好。

1.2 貼近現(xiàn)實(shí)生活，堅(jiān)持趣味性原則

由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)系到語(yǔ)言本身，還關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人認(rèn)同（personal identity），自知之明（self-knowledge）、感受(feelings)和情緒（emotions）。所以如果學(xué)生的注意力被激發(fā)，并能夠“擁抱”所遇到的詞匯和語(yǔ)法，那么他們更可能會(huì)有效地學(xué)習(xí)和記憶。這需要教師不斷尋找生活中與教材主題相關(guān)的并與學(xué)生的實(shí)際水平相適合的元素讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容產(chǎn)生情感依戀，帶著趣味性去更好地理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。比如在講授《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元中，練習(xí)“the most wonderful/delightful/awful result of doing sth . is that …”句型時(shí)，可以讓學(xué)生用他們身邊最近發(fā)生的事情進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià)來(lái)造句。

1.3 合理利用資源，堅(jiān)持學(xué)以致用原則

在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)拓展課程和研究性課程的時(shí)候，我們采取的方法是一部分的課程主題與基礎(chǔ)性課程有機(jī)地整合起來(lái)。這樣能夠有效地改變課時(shí)較緊的問(wèn)題，并能結(jié)合學(xué)生的所學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際拓展教科書(shū)，鍛煉學(xué)生的探究能力。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)“The generation gap”相關(guān)問(wèn)題，在課前可以播放名為《generation gap demo》的歌曲引入本單元課程學(xué)習(xí)，并提供一些有關(guān)的文章，如大耳朵英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)在2006年10月份發(fā)布了一篇關(guān)于代溝的散文，可以供學(xué)生課后自己下載閱讀。又如第三單元學(xué)習(xí)有關(guān)“Good heart”的文章，那么我們可以插播《阿甘正傳》的節(jié)選視頻片段等。另外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生能夠達(dá)到怎樣的效果，即教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

2 大學(xué)英語(yǔ)課堂拓展的方式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有實(shí)踐性，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)系列》教材中大量的對(duì)話(huà)、文章、故事及調(diào)查、訪(fǎng)談等實(shí)例為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力提供了極好的素材。但教師在保證學(xué)生有足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間的前提下，還盡可能將外語(yǔ)滲透到生活、工作和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中。如設(shè)立英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣場(chǎng)、排練英語(yǔ)節(jié)目、編寫(xiě)每日英語(yǔ)小紙條等手段。筆者根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些方法措施，如下所示：

2.1 交際性口語(yǔ)拓展

大學(xué)英語(yǔ)教材的編排大多不側(cè)重語(yǔ)言的交際功能，教師可以將教材中的篇章內(nèi)容重新組織，讓學(xué)生以對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)幫助學(xué)生加深記憶。《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》中每個(gè)單元都有與《讀寫(xiě)教程》相對(duì)應(yīng)的對(duì)話(huà)練習(xí)內(nèi)容，如第一單元的“My life，My studies”與“Learning a Foreigh Language”相對(duì)應(yīng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將讀寫(xiě)課程中的部分句子如“Learning a foreign language was one of the most difficult yet most rewarding experiences of my life …”運(yùn)用到聽(tīng)說(shuō)課程的對(duì)話(huà)練習(xí)中，并引導(dǎo)他們加入自己的自身經(jīng)歷完成相關(guān)對(duì)話(huà)練習(xí)。做到兩本教材知識(shí)相互滲透，相互關(guān)聯(lián)。

2.2 課外詞匯拓展

在我們當(dāng)前所使用的教材中，學(xué)生所能攝取到的新詞匯相比他們?nèi)蘸笊罴肮ぷ魉枰脑~匯而言，少之又少。所以教師在授課的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)赝卣瓜嚓P(guān)詞匯。比如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)中， Pop music 作為本文的“導(dǎo)火索”首先出現(xiàn)在大家的視線(xiàn)，此時(shí)，我們可以把與音樂(lè)相關(guān)的詞匯做一歸類(lèi)簡(jiǎn)單地向同學(xué)們做一介紹。比如：classic music: 古典音樂(lè)；country music: 鄉(xiāng)村音樂(lè)；jazz :爵士樂(lè)；rap:說(shuō)唱；blues: 憂(yōu)郁布魯斯歌曲（藍(lán)調(diào)音樂(lè)）；opera: 歌劇; symphony: 交響樂(lè)；national anthem : 國(guó)歌等等。

2.3 課堂討論、辯論拓展

在普通英語(yǔ)教育的模式下，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只做一名“傾聽(tīng)者”，而不是“參與者”，造成了課堂氣氛不高漲。因此教師需要為學(xué)生提供具有現(xiàn)實(shí)意義的討論、辯論機(jī)會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第二單元“Getting to Know You” 的練習(xí)中，包括了如何與父母相處，在孩子做錯(cuò)事時(shí)父母應(yīng)該如何處理，自己有無(wú)受到過(guò)父母的懲罰等一系列話(huà)題。筆者讓學(xué)生分為兩組，一組的身份為孩子，一組的身份為家長(zhǎng)，進(jìn)行一個(gè)為期十五分鐘左右的英文辯論，辯論結(jié)束后，分別由兩隊(duì)代表同學(xué)闡述他們的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)該辯論，加深同學(xué)們對(duì)代溝的認(rèn)識(shí)，以提高他們的課堂積極性。

2.4 寫(xiě)作知識(shí)運(yùn)用拓展

課堂寫(xiě)作拓展也是幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握目標(biāo)語(yǔ)言的必要手段。但由于課堂時(shí)間有限，對(duì)于寫(xiě)作的要求也勢(shì)必要降低。為了培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書(shū)面表達(dá)用語(yǔ)及模仿策略，筆者在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)，在課后要求學(xué)生進(jìn)行文章仿寫(xiě)。如在學(xué)習(xí)了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第三單元《A Good Heart to Lean On》之后，播放了影片《The Sister’s Keeper》的片段，之后要求他們仿照課文，寫(xiě)一篇觀(guān)后感，以強(qiáng)化對(duì)課文例句的運(yùn)用能力。

3 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂拓展教學(xué)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的思考

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的社交禮儀和風(fēng)土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、時(shí)事等更高層次的文化學(xué)習(xí)和吸收。作為教師，應(yīng)該拓展性地運(yùn)用教材：基于教材—理解教材—用好教材—用活教材—拓展性地運(yùn)用。在課文講授過(guò)程中，適當(dāng)穿插大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試的真題用以拓展本單元的語(yǔ)法知識(shí)。除此之外，應(yīng)注意師生之間的互動(dòng)，學(xué)生和課程資源之間的互動(dòng)，這樣才能充分發(fā)揮課程資源的作用。而對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，必須具有拓展性才能充分發(fā)揮開(kāi)發(fā)課程資源的作用，課程資源的開(kāi)發(fā)才有意義。

參考文獻(xiàn)

[1] Agota Scharle and Anita Szabo， Learner Autonomy， Cambridge University Press， 2000

[2] 鄭金洲.校本研究指導(dǎo).教育科學(xué)出版社，2002.8.

[3] 張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，1998.

[4] 魯子問(wèn)，王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社，2006.