如何提高英語課堂教學的有效性

摘 要 隨著“有效教學” 的理念不斷深入人心，越來越多的教學研究者和教師大膽嘗試、積極探索，各方面都取得不俗的進展，但實際效果卻不是很理想。本文順應新課程教學理念的要求，在對英語課堂教學過程中無效現象進行總結的基礎上，探索提高英語課堂教學有效性的途徑。

關鍵詞 英語課堂教學 有效性 無效性

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1 英語課堂教學的有效性解析

1.1 有效教學

有效教學（Effective Teaching）在二十世紀前半葉的西方是一種非常流行和具有代表性的教學價值理念，最有價值的思想就是“教學的效益”，也就是怎樣的教學才是有效的。所謂的“有效”，指教師在教學后學生所產生的具體進步或在哪些方面獲得了哪些發展。也就是說，學生有無具體的成長和進展是教學“有效”的唯一確定性標準。要明確的是，教學“有效”或“無效”，并非指教師有沒有完成所教內容或教學認不認真，而是學生學到了什么對自身發展有用的知識或者習得效果的程度好不好。

1.2 英語課堂教學的有效性

英語課堂教學的有效性，是指在一定的單位時間里，教學任務得到最好的完成，也就是學生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的。這也符合《英語課程標準》“始終體現學生主體地位”的要求。真正的有效英語教學應該貫穿于學生受教育的整個階段，應該融教育和教學為一體，關注學生身心的全面發展，為學生的終身學習做好鋪墊。

2 英語課堂教學中的無效或低效現象

（1）復習不能為新課起到鋪墊作用。一般在新課之前進行復習，其目的是鞏固、深化前面學過的內容，但更重要的是為新課的教學做一個鋪墊，起到以舊帶新、溫故知新的作用。日常教學中，一些課的復習內容與新課的內容不能有機地聯系起來，導致下一步教學活動步履艱難，失去教學的有效性。

（2）呈現新內容沒有直觀性。英語教學在呈現新內容時，應盡量借助卡片、簡筆畫、投影儀和實物教具，必要時還要運用動作、面部表情來輔助介紹語言知識，以增強教學的直觀性。而有的教師教學沒有直觀性，翻來覆去地解釋，學生還是不理解，使教學效率大打折扣。

（3）新舊知識聯系不緊密。如果新舊知識聯系不緊密，新知識就沒有依附點，不容易被學生記住，有時即使記住了，保持的時間也不會很長，同樣會失去其有效性。介紹新語言時，要借助學過的語言知識創設有意義的語言環境，同時把新語言知識有機地融匯在精心創設的語境中，讓學生在真實語言情景中理解新語言知識。

（4）操練語言時，節奏太慢。對語言操練的要求是速度快、反應正確。教師引導學生進行大量的、反復的操練，要求學生在量中求質、在速度中求準確。為了更有效地利用時間，提高操練的效率，在組織操練時，要分秒必爭，爭取在有限的時間內，加大操練的強度和密度。操練同樣的語句，在相等的時間里操練5遍，它的整體效果不如8遍好。

（5）指令不準確，發出指令后，學生不能作出相應的反應。教學中常常出現指令不明的現象，發出指令后，學生反應不一致或不能馬上作出反應，導致教學秩序混亂或延緩了教學進程。如：一位教師在分組練習之前向學生發出指令：Ask and answer in groups.學生不明白該幾個人分一組，于是三個一伙，五個一群亂作一團，嚴重影響了教學的有效性。

3 提高英語課堂教學有效性的看法

課堂教學的有效性是教學的生命力所在，英語教學尤甚，學生課后沒有多少使用的機會，又缺乏自學的能力。在這一背景下，提高英語課堂教學的有效性顯得尤為重要。

（1）切實抓好備課。備課時要注意各個環節。游戲、歌曲、小故事和chant等在英語教學中都行之有效，但教師要明白什么時候用什么，切記貪多而嚼不爛，蜻蜓點水而收效甚微。同時要以“反思教學”的理念為指導，善于發現、探索、思考和解決教學過程中所顯現的問題，并根據問題的癥結所在及時地調整教學方式，從而使教學過程更加地符合優化的標準。

（2）構建融洽的師生關系與和諧的課堂氣氛。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”和諧的課堂氣氛在作為第二語言的英語教學中尤為重要，學生在這種課堂中會產生良好的心理反應，進而會激發自身積極的情感狀態主動而愉快地學習。對于英語程度差的學生，教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫他們建立信心。

（3）激發學生的學習興趣以保證強勁的學習動力。興趣是學生積極認識事物、參與活動的一種內部動力，是學生主動探索知識的一種內部心理傾向。所以學生的興趣越濃，學習的積極性就會越高。這樣看來，教師必須在課前做好充足準備，課上要恰當地、適時地運用有趣的事例，營造一種活躍的課堂氛圍，同時善于發現和利用教材中的有趣因子，使學生對教材產生濃厚的興趣。事實就是，學生一旦對英語產生興趣，就會變“苦學”為“樂學”。

（4）尊重學生實際水平以保證有效的知識掌握。有效教學活動的最終目的是促進學生的全面發展，那么教師就必須走出自己“教”的參照框架，而是從學生“學”的參照框架出發，按照學生自身的學習發展規律進行有針對性的教學。所以教師要注意在教學設計時，以學生已有的知識經驗為前提，考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。

（5）組織小組合作活動以保證有效的課堂參與。小組活動最大的作用就是使學生積極、大膽、充分地“談、說、評、議”，從而促進學生個體聽、說、讀、寫能力的全面提高。課堂上，教師應該適當地根據學生的認知水平、生活經驗和興趣點，將學生分成不同的小組，踐行參與與合作的學習方式。小組合作學習活動會逐漸地促成“互勵相長”的局面，這樣一來，又會激發學生更強的學習興趣和積極性，從而極大地提高學生參與課堂的有效性。

4 小結

“有效課堂”作為一種教學實踐模式，應成為英語教師的教學衡量標準。教師只有有效地把握課堂教學的每個環節，才能使課堂“動而不亂，快而有效”、從“表里不一”走向“表里合一”。在今后的課堂教學中，“有效課堂”將成為我們思考和關注的焦點。作為教師所要做的就是結合課堂教學實際，從學生實際和素質教育的要求出發，使英語課堂成為名符其實的“有效課堂”。

參考文獻

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[4] 陸善紅.小學英語課堂無效教學的淺顯思考.陸善紅的Blog.

[5] 對提高英語課堂教學有效性的幾點看法.考試吧（Exam8.com）.