淺析英語專業低年級階段學習中的語感教學

摘 要 本文主要從語感教學的定義、語感教學的特征、語感教學的有效策略等幾個方面來探析英語專業低年級階段教學中的語感教學。其中，語感教學的有效策略中，從語音、詞匯、語法的教學方法和教材的選用方面來一一展示語感教學的有效實施辦法，相信這些方面的分析能給英語教學提供一些科學的建議，也為低年級階段教學領域作出一些貢獻。

關鍵詞 英語專業 語感 語感教學 有效策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

任何一種語言教學，不管是漢語教學還是英語教學，也不管是母語教學還是第二語言教學，最終目的都是培養學生的語言能力，特別是語言交際能力，這是由語言的根本性質所決定的。葉圣陶先生指出：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文學的敏銳感覺。”呂叔湘也說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”雖然這兩位語言大師談的都是母語教學，但我們認為，這些觀點同樣適用于對外漢語教學，甚至可以說適用于任何一門語言的教學。可見，語感教學已經成為語言教學中，特別是英語專業低年級階段教學中不可或缺的一部分。

1 語感教學法的基本概念闡述

1.1 語感的定義

相信在任何一門語言課堂的學習中，不管是教授者還是學習者，對語感教學都不陌生。語感，顧名思義，就是一個人對語言的感知能力，也是指對語言和言語的敏銳的感悟。葉圣陶先生曾經這樣給語感下過定義：“對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’。”而在《現代漢語詞典》中對語感是這樣定義的：“言語交流中指對詞語表達的理解、使用習慣等的反應。”

1.2 語感的特征

（1）語感具有直覺性。語感是指人在學習語言過程中的一種自身對語言的感知能力，憑借語感，學習者能對語言迅速進行吸收、掌握、運用，這是一種潛意識的思維過程，沒有明確的思維步驟，也沒有嚴格的邏輯推理。這也是語感最基本的特征。

（2）語感具有動態可培養性。語感并不是與生俱來的，而是在語言學習過程中不斷發展、逐步形成的，對于第二語言的學習，不管是漢語學習還是英語學習，因為自身已經有母語的語感存在，而且母語語感相當牢固，所以，要培養第二語言的語感就有一定難度，需要長時間堅持，打破原有語感的思維模式，重新建立一個思維模式，而且要能使兩種思維模式能夠順利進行轉化。

（3）語感具有穩定性。一個人的語感一旦形成就不容易輕易改變，舉一個顯而易見的例子，不管是以漢語還是英語為母語的人，在平時的社會生活中，要是有意地去說一些不符合母語語法或不符合母語規定的詞語、句子，還是有一定困難的。這就是因為我們已經形成了說母語的語感，而母語語感的穩定性決定了我們能夠不假思索說出正確有效的話語。在對英語專業低年級階段學生教學中，學習者一旦習得了英語的語感，那么他就能夠很好地將英語運用到日常交際中，也就達到了語感教學的目的。

總的來說，一個人的語言感知能力越好，那么他在語言學習的過程中就可能學得越快、越好。所以，語感教學也是一個需要長期累積的過程。

2 語感教學法中的幾項有效策略

2.1 語音的模仿訓練

在任何一種教學中，比如英語教學課堂，大量地、反復地聽和讀以及出聲地朗讀，使學生從有意識的學習轉到無意識的習得，久而久之，學生便形成了一定的語感。而在低年級階段課堂教學中也如此，我們比較提倡的做法是盡可能多地讓學生進行模仿，大量的模仿是培養語感最行之有效的方法。其次，朗讀、背誦可以作為模仿訓練的輔助方法。句型、篇章的朗讀背誦，是培養學生提高語感的最佳方式。

2.2 詞匯以及語法的學習應該放到語流中去學習

在如今的語言課堂中，都是老師大講語言知識、語言理論、語言規律的現象普遍存在，而且這種現象也被看作是最慣用也最有效的教學方法。學生在課堂上總是提出各式各樣的問題，而老師則被要求一一進行詳細解釋，這就是很多老師所提倡的“不僅要讓學生知其然，還要知其所以然，學生如果不掌握英語的語法規律就不可能生成正確的句子”。而在英語教學中，因為語感差導致的問題使得學生在學習英語中，能力無法提升，具體表現為以下幾點：（1）語感差導致中國式詞語搭配。例如，on the world、at Monday、return back to、to hear by ear，etc.（2）語感差導致虛詞容易被忽略。例如，He is (a) doctor . Washington is (the) capital of America。（3）語感差導致錯誤的句型轉換。例如，She is a beautiful girl.——She is what a beautiful girl!(€?(What a beautiful girl she is!)（4）語感差導致閱讀理解能力無法提高。其實，在語感教學看來，可以不用一一告訴學生為什么這樣是錯的，而是讓學生在不斷反復的實踐和“試誤”中，慢慢培養一種感覺，也就是語感，久而久之，他們也就不會犯這些錯誤了。

2.3 教材的選用要合理

教材的設計、選用一直是語言教學中占有重要地位的一個部分，特別是在英語專業低年級階段，教材設置的好壞直接影響到教學效果。從語感教學的角度考慮，我們提倡教材首先要有針對性、實用性和趣味性。

（1）針對性。語感教學的主要目的是培養學生語感，培養學生潛意識對語言的感知能力，所以，我們在考察了學生不同母語、不同母語文化背景的前提下，還要有針對性地考慮到學習者自身的情況，比如：年齡、文化程度、學習目的、學習時限等諸多因素，然后根據這些實際情況來有針對性地選擇教材。

（2）實用性。語感教學中注重的是培養學生的語言交際能力，所以教材的選擇首先是要從學習者的角度出發，最好讓學習者首先接觸一些交際活動所必需的話語內容，結合文章前面介紹的相關培養語感的方法策略，讓學習者能馬上應用于日常生活中，要避免在學習初期接觸一些無實際意義、無使用價值或者只是為了例解語法點的“教科書語言”和“教室語言”。

（3）趣味性。語感的培養，在很大程度上和學習者學習興趣的高低有關。如果學習者對這門語言的學習有很大的興趣，那么他語感的獲得可能就比其他人快得多，反之，則語感的提高則不會太明顯。因此，教材的趣味性在對外漢語教學中占了很重要的地位。首先，教材的趣味性與教材的針對性、實用性等緊密相關，尤其是在漢語學習的初級階段；其次，教材內容最好是要和現實生活密切相關，最好涉及到學習者密切關注的話題，例如：針對年輕人這個學習群體，通常像戀愛、結婚、科技、時尚、音樂等話題是他們比較感興趣的；再者，教材內容要多樣化，不管是風格還是內容，題材還是體裁，都應該盡量做到多樣化。

3 結束語

在外語教學的課堂中，特別是英語專業低年級階段的教學課堂，我們都要不間斷地培養學生語感。語感教學雖然在教學界引起了許多爭議，而且其本身系統也不夠成熟與完善，但這確實是一種值得提倡的教學方法。在了解英語特點的基礎上，從課堂上、教材中持續擴大學生的語言輸入量，盡可能多地給學生創造一個真實的語言環境，那么，學生語感的形成不會成為一個難點，語感教學也能取得相應良好的成績。